如何在英语课堂教学中培养学生的情感态度

　　情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。学生学习英语的效果除了涉及一些客观因素外，还涉及学生本身的情感因素。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。

　　一。什么是情感态度

　　情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习兴趣的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。根据《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》要求，初中学生的情感态度目标要求达到以下10项：

　　1.有明确的学习英语的目的，能认识到学习英语的目的在于交流；

　　2. 有学习英语的愿望，乐于参与各种英语实践活动；

　　3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达；

　　4.能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务；

　　5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等；

　　6.能在英语交流中注意理解他人的情感；

　　7.遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助；

　　8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿；

　　9.对祖国文化能有更深刻的了解；

　　10.乐于接触并了解异国文化。

　　二。 培养学生情感态度的重要性

　　学生的情感态度既是一项重要的教学目标与内容，又是我们促进和优化教学的重要途径和手段。当学生在学习中有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。同时，情感又是英语学习中理解和表达的心理基础，学生有了一定情感体验，才能有效地接受教师传递给他们的信息，才能准确理解所学内容的思想感情，才能真实地表达自己的思想感情。我们每一个初中英语教师在英语教学活动中应充分重视和发挥情感态度在英语教学中的积极因素，以此来优化我们的英语课堂教学。

　　1. 情感的飞扬，知识的渴望，没有情感的教学是苍白的教学。将要学习的内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。这种接近生活的导入，能激发学生的道德感和美感。道德感和美感同属情感因素，是由道德生活的需要和审美的需要与观念是否满足而产生的内心体验。实践证明，学习新内容时，对情感有效的激发能使学生增强探究问题的动力，产生强烈的学习欲望，提高学习效率。

　　2. 推波助澜，情感塑造品质。愉悦的情感体验不仅可以使学生保持浓厚的学习兴趣，也有利于其品质的塑造。教师可用爱心使学生获得愉悦的情感体验，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，潜移默化中学生有了对爱与被爱的正确认识。同时，给学生美的享受可使学生获得愉悦的情感体验，美感能够牵动学生的理智感，激起他们对科学知识热爱的感情。美能把学生带入想像世界中，使其想像丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合构成新意象。在英语教学中，教师借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，唤起学生对现实生活美的感受。

　　由此可见，情感教学不仅是教育的催化剂，也是学生学习的源动力。情感可以激发兴趣，保持对知识的渴求；当学生在情感与爱的海洋中遨游的同时，也在把这种美好的品质传递。

　　三。怎样培养学生的情感态度

　　影响学生情感态度的因素主要有三个方面：学习兴趣；自信心和与他人合作的精神。因此，教师对学生的情感态度的培养主要表现在关注学生的学习兴趣，帮助建立其自信心和与他人合作的精神。

　　1.如何激发学习兴趣

　　兴趣，是指人积极探究某种事物的心理倾向，这种心理倾向使人们对某种事物给予优先的注意，表现出积极的态度，并伴随着一种愉快感和期待感。学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力。学生没有了兴趣，学习如无源之水。因此，在英语课堂教学中，教师要做到：

　　（1）充分利用现实生活中的英语；

　　（2）寻找身边的英语；

　　（3）积极创设英语课堂情境；

　　（4）开设英语兴趣活动等来激发学生的学习兴趣，减少学生的学习障碍，恢复信心，提高学习兴趣。

　　2.怎样建立自信心

　　学生的自信心可以表现为他们对学习活动的积极参与，对自己和他人的语言差错的态度以及对自己学习进步的关注等等。而教师对学生自信心的培养则可以体现为为他们设计难度适中的学习活动，在设计活动时有清晰明确的指引步骤和提示，使他们通过努力便可以获得成功。另外，教师要能够容忍学生学习过程中的错误，对学生的英语表达以表扬和鼓励为主，并给予实质性的反馈评价等等也是帮助学生树立自信心的有效途径。对学生的评价要以人为本，有利于开发学生的思维，启迪学生的智慧，促进学生的发展，使学生形成健康的心理和完整的人格。例如在课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而更多地使用像“Excellent！”、“Very good!”、“Good”、 “Take it easy.”、“It doesn't matter, just try it again.”等这类鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，形成一个“会走的走，会跑的跑，会飞的飞”的学习氛围，而不是一味强调谁做得更好。这样各种层次的学生在这样融洽和充满情感的教学氛围中都巩固了成就与动机，得到了发展。

　　由好奇心而产生的兴趣能够促使学生积极地参与，而只有亲身参与便有机会获得成功，有了成功感自然会建立自信心，自信心又反过来促使他更主动更自觉地参与，如此良性循环，逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力。

　　3.如何培养合作精神

　　21世纪是信息全球化和国际经济一体化的时代，“学

　　会与他人合作”已经成为全球教育改革的四大支柱之一。在英语课堂教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的感受。合作型的学习活动是必须有两人或多人参与的，带有竞赛性质的团队活动。

　　合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。英语课堂教学中可以尝试多种合作型的学习活动，教师可以将学生分为学习小组，一般以2至8人为宜。学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，既个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作型学习活动对语言的学习有一定的促进作用，表现在：

　　（1）能够让学生接触到有真实意义的语言素材，而且创造了一种磋商式的话语交流机会，使学生在理解语言意义的前提下从事学习活动；

　　（2）能够让学生有机会使用新学到以及已有的语言知识和语言功能；

　　（3）能够训练学生的会话交际策略，包括如何请求对方澄清或证实，如何检查对方是否听懂，如何重复话语和用其他方式补救自己表达水平的不足等等；

　　（4）能够通过语言活动来学习其他学科的有关知识。

　　现代教育是以人为本并促进人的全面发展的教育，而人是离不开情感的，情感态度既是一项重要的教学目标和内容，又是促进和优化教学的重要手段。作为一名英语教师不仅要有扎实的教情感体验学基本功，优美的教学艺术，而且还必须具有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，面向全体学生，因材施教，促进学生的全面发展，培养出适应未来社会发展需求的人才。