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0w.net 艺术特长帮助学生找到提高信心的支撑点，催化教师找出“学困生”培养的有效途径。研究结果将为艺术类学生找到一条科学学习的有效捷径，节省学生学习成本，避免学生不会学习、低效重复的困境。指导教师有效教学，避免教师在教学任意增减内容，歪曲了新课程的教育理念，弱化课程的育人功能，真正走出一条低重心、近距离、有特色、可成才的学困生培养之路。
随着课改的深入发展，坚持以人为本，发展人、塑造人、落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课程目标，如何有效激发学生全面发展、个性成长的教育理念日益成为教学的主旨。由于很长时间内各个学校一味追求高考升学率，把大量优势资源和关注点集中在择优生的培养上，致使相当一部分具有艺术潜质和其他专业特长但文化课基础相对薄弱的所谓“学困生”出现了求学难、难求学，徘徊在学校教育的大门之外，被学校冷落、被社会忽视，使学生的其他潜能得不到培养，和“全面发展、个性成长”的新课程理念不相符。针对上述问题如何是这部分学生得到关注和有效培养，体现教育公平，是本课题需要解决的问题。
如何培养有艺术潜质但文化课属于“学困生”的学生获得最大潜能的发挥是本课题关注一个重要视角。南部山区由于受各种条件的制约，县乡两级在艺术教育领域重视不够，即便是在条件比较优越的城镇学校，又存在着艺术类学生专业课和文化课脱节，无法实现双开，艺术类学生学习时间分散，家长高投入，高考低回报的问题已经成为制约艺术教育质量提升的瓶颈。如何科学安排文化课和专业课授课时段，有效解决文化课与专业课开设的矛盾已成为艺术教育的当务之急。
一大批文化课基础尽管薄弱但通过科学施教完全能够得到改观且可走艺术成才之路的学生因每年的初升高考试达不到文化课录取线被拒之学校大门之外，失去继续接受良好教育的机会，因现行中学教育本身的弊端和扭曲使一部分学生被边缘化问题日益凸显，而未能引起相关部分足够重视。
《普通高中课程方案》课程结构明确指出“开展多元化教育，多渠道、多角度充分挖掘学生潜能，实施全员教育，发展人、塑造人、不断提高学生的综合素养，这是现行教育发展的必然要求 。
但在新课程实践中人们对具有艺术潜质可走艺术成才之路但文化课基础相对薄弱的学生关注不够，在教育实施过程中不能体现课程方案要求，原因主要有：
一是不能准确理解新课程理念，促进人的全面发展；二是学校在整体教育规划中对艺术教育重视不够，只重视追逐文化课升学率，没有把艺术教育纳入学校特色办学的领域研究，难以充分发挥学校资源优势，仅仅把艺术教育简单的停留在活动的层次上；三是对一部分文化课基础薄弱但在艺术领域具有潜能且能通过专业课和文化课双向培养成为艺术人才的学生挖掘认识不够，始终把他们当成”差生“，带有教育偏见和漠视；从理念上不愿意给这部分学生搭建实现人生梦想的平台。
1、在研究的基础上，构建形成艺术教育可行性课程操作体系，使艺术教育课程编排、课程管理、教学设计、学习实践等成为学校课程体系的有机组成部分，是学校课程体系具有选择性和发展性，符合教育的科学化、人性化、探究性和合作性，让因人而异的个性化教育能在每一个受教育者的身上得到良好的体现，使学生在符合教育规律的条件下全面发展。
2、促进学校教育理念的全面更新，真正落实”以人为本“的教育目标。通过本课题的实验研究，已较为丰富的数据分析论证科学的课程设置、个性化的教学实施过程完全可以让一部分具有艺术潜质但文化课基础薄弱的学生实现成才之梦，促使学校、教师、家长能够更深入地了解艺术特长教育的功效和成就，形成具有鲜明特色的学校办学特色，为新课程理念进一步深化找到有效途径。
3、帮助学生找到提高信心的支撑点，催化教师找出”学困生“培养的有效途径。研究结果将为艺术类学生找到一条科学学习的有效捷径，节省学生学习成本，避免学生不会学习、低效重复的困境。指导教师有效教学，避免教师在教学任意增减内容，歪曲了新课程的教育理念，弱化课程的育人功能，真正走出一条低重心、近距离、有特色、可成才的学困生培养之路。
4、以发现学生的潜能为抓手，以构建符合学生个性化发展的教学体系为核心，以构建符合学困生教育的课程管理体系为重点，以成就学生人生梦想为落脚点，不断完善课程资源优化配置，指导教师更新课程实施策略，指导学生转变学习方式，学会自主、合作、探究的基本方法，提高学习效率。
5、以学校艺术特长教育为抓手，促进校本课程资源开发、个性化教学方略实施，提升教师教科研能力。
所以我们要做到以下几点；1、理论研究。以课程理论、教学理论、管理理论和心里教育理论的视角，利用系统论方法研究管理策略及教学策略，形成管教一体化体系，深入理解以人为本的课程资源，形成有效教学策略。
2、调查研究。走访了解细节，问卷调查分析，反馈矫正实践，总结升华推广，由课题组成员分阶段、分类研究，在课程实践中积累，在课程实践中矫正反思研究。
3、干预性研究：通过管理制度、奖惩制度、备课组教研活动、教学指导意见落实实施贯彻研究策略，巩固研究成果。
首先，从调查入手，对学困生现状进行摸底，通过数据调查归类整理取样，进行研究，准确找到学困生教育实施的有效切入口，构建学习策略。
其次，以艺术特长生为案例，研究构建这类学困生教育的课程设置模式，如何实现专业课和文化课的对开，科学合理安排课程资源，形成学校课程在育人方面的功能，体现培养的层次性，构建文化加特长；知识加能力；健康加审美的教育模式。
第三，在课程实践中进行行动研究，组织专业课老师和文化课老师以及学校教研员总结音乐、美术个性化教学以及文化课有效教学的经验，以艺术课的小班教学为抓手找到找准每个学生实现突破的切入点，以文化课的基础整合教学为出发点，如何在高中教育阶段促成学生在学习能力领域的较大提升提供理论支持。
第四，实现家校合一，师生一体的有效管理教学模式。分析”学困生“的问题成因暨：社会因素、家庭状况、心理需求、成长记录等诸多综合因素。找到问题的症结，理出问题的共性和个性，从管理的层面入手规范学生行为、疏导学生障碍；从教学方面着手挖掘学生的闪光点，展示学生的特长。采取家校合一，师生一体双向联动的方式循序渐进促进学生全面发展个性成长。
第五，通过干预性研究，在艺术教育课程设置建设的基础上促进教师教学方式的改变，形成符合新课程理念的艺术教育领域的教学风格或教学模式，提高教学质量。
通过我们的研究，我们将有以下成果；1、将为绵阳游仙艺术教育的有效开展提供强有力的理论支撑，并为学困生有效教育提供真实可靠的科学分析数据，对促进学生心里健康，开展个性化教学，实施高效管理，促进学困生走出学习、生活和情感困境都会具有指导意义。
2、为艺术特长生创设一个展示自我、发现自我、实现人生目标的平台。
3、形成艺术特长教育领域一套完整的管理模式和有效教学模式，形成具有低重心，近距离的特色教育体系，对促进学生整体全面发展拓展一条全新的路子。
《中国美术发展史》、《声乐教学技巧》、《音乐鉴赏与学生情操的培养》、《教育心理学》、《如何构建以人为本的管理体系》 来
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