在小学低年级英语教学中创造性地使用教材

　　一。问题的提出

　　通过理论的学习，作者认识到，教材只是教育活动的一种材料和资源，是教师帮助学生积累经验的工具。教师不仅可以根据学生发展的基本经验对众多教材、教参进行选择、整合，而且可以根据所教学生发展的实际情况创造性地取舍，补充和调整教材，使教材为学生服务。《新课标》提倡教师要创造性地使用教材，要求教师以发展的眼光来对待教材。允许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解，对给定内容的意义有其自身的解读，以使给定的内容不断深化为“自己的课程”，实现对教材的创新和开发。

　　二。研究的可行性分析

　　1. 教学思想的转变，为教材使用的不确定性提供了可能。《新课标》指出课程的目的是“激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心”，同时强调“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合运用英语的能力”。

　　2. 教学对象的需要，为教材使用的不确定性提供了必然。语言学家Lynda Fielstein ＆ Patricia Phelps在谈到课程的重心时认为，学生是课程的中心，学生的发展需要和能力提高是课程需要考虑的主要问题。教师要善于根据学生的生理及心理发展的特点认真研究教材和教法，面向全体学生因材施教，调动他们的主动性和积极性。这个过程的关键就在于协调实现教学目的和发展学生个性之间的矛盾，而灵活地、富有创造性地使用教材和安排教学内容，正是协调这一矛盾的根本。

　　3. 创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。具体依据，可从以下四个方面进行思考和探索。

　　1）依据课程标准的要求而定。《课程标准》是学科教育目标的具体化，体现学科对学生最起码的要求，是教学和培养学生学科素质的主要依据，具有指导性。因此在处理教材时，首先要考虑课程标准的培养目标和具体要求。

　　2）依据学生情况而定。这是创造性地使用教材的核心。创造性地使用教材，必须根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。小学生，特别是低年级的学生认识事物是由个别到一般，由具体到抽象，由感性到理性的发展提升过程。

　　3）根据教学情境而定。教学情境是指课堂上教师、学生、教材、环境等多种因素所组成的氛围。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。此时，教师应根据教学情境而灵活处理教材，当教学情境发生偏差时，应在以保护学生积极性的前提下灵活调整。

　　4）依据教学环境而定。环境是一种无言的课程。教学环境分为教的环境与学的环境。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。变教科书是学生的世界已逐渐被变世界为学生的教科书所取代。依据教学环境确定教材的取舍是非常重要的，环境涉及到学生所在的社区、学校、教室、家庭等多种因素。

　　三。教材的创造性使用

　　小学低年级英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，在教材使用过程中，允许使用者根据实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。但注意对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。下面，作者就在开放式教学理念指导下，如何结合实际教学需要，对作者所在小学低年级英语教材的内容进行适当地编排，取舍，补充和调整，灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。

　　（一）   调整教学内容的顺序

　　教材的编排顺序固然有其科学的依据，但它并非适应所有的教学活动，更不能照顾到学生个性的需求。教师应注意到学生的实际需求和学习状况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需求，以引导学生更有效的学习。

　　1. 单元内的调整。单元内的调整指教师根据单元知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。作者打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整。例如《新起点》教材第一册第一单元（见下表）

　　第一课时

　　第二课时

　　第三课时

　　第四课时

　　第五课时

　　课时内容

　　Lesson 2 A

　　Lesson 1 B

　　Lesson 5 B

　　Lesson 1 A

　　Lesson 2 B

　　Lesson 4 B

　　Lesson 3

　　Lesson 5 A

　　Lesson 4 A

　　Lesson 6

　　知识内容

　　学生姓名，起立坐下，早中晚问候。

　　会问答姓名，认识四个学习用具词。

　　问候语歌曲，学生姓名，学习用具儿歌。

　　使用学习用具的动作。

　　学习用具组合的小故事。

　　单元内容

　　调整用意

　　第一课学生知道自己的英文名字，课堂最基本的用语和问候语。

　　复习自己的英文名字，并会用完整句问与答。学习四个学习用具名称。

　　复习前两课所学内容。

　　复习用具和第二课时的动作show，学习新动作open,take out.

　　复习前四课内容。

　　2. 单元之间的调整。单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。例如，单元与单元之间有相关的内容，如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个单元内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大的问题，就可以提前教授这个单元。例如，学校组织学生去野生动物园，作者就提前教授了课本的第三单元——Animals 。让学生把他在动物园里看到的动物画下来，哪种动物你会用英文表达，请你教一教你的同学，并告诉大家你是怎么学会这种动物的英文表达的。对单元教学顺序的调整激活了学生们认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。再例如，二年级第二学期，作者带领学生们提前学习了星期的表达和不同天气的表达。并在每次英语课中让学生向天气预报员一样做天气预报。对学生进行信息的再输入，这样也达到了《课标》中语言学习对语言材料的再现率的要求。

　　（二）   调整组合教学内容

　　《新起点》教材是一课时一课书的英语教学模式，许多教师觉得如按要求实施教学，内容多，时间紧。根据语言的“输入——输出”规律，和低年级学生的认知特点，作者对单元教学内容进行了整合。听，读是信息的输入，属于吸收信息；说和写是信息的输入，属于传递信息。在语言的学习过程中，输入先于输出，输入大于输出，作者的操作过程如下：

　　第一部分：以听为主，辅以说，读。目标在于扩大语言的输入量，让学生在大量听的过程中，接触到多种可听懂，可读懂的语言输入。

　　第二部分：以读为主，辅以说。学生可以借助各种外部事物和自身的感官去积极思考，读可以培养学生的思维，理解，自学和阅读的能力。

　　第三部分：以说为主，辅以听，读。课堂口语活动为缺乏英语学习环境的学生提供模拟交际的情景，大量的课堂口语训练活动对学生来说既是语言输入，又是语言的输出。该部分可以从模仿，角色扮演，情景对话，想像结尾等各种任务型练习使学生感知语言，学习语言。

　　第四部分：以写为主。由于低年级学生的认知特点不要求全体学生有书写作业，但教师可以鼓励学生给图配字，给字配图等各种自愿的书写活动。

　　（三）拓展和补充教学内容

　　在教学中，有时由于自身教材可理解性语言的输入量有限，课外教材有更适合教学内容的材料。例如，在学习《新起点》英语的第一册第5课问候，第31课颜色，第三册第1课亲属，第7课形容词，第四册第55课天气等，《剑桥英语》《Early Bird》《Let's go 》等书中有比本课更上口的歌曲，在《Go Go》，《迪士尼英语》等许多教材中都有更精彩的内容，教室可根据课堂需要和学生的需求对教材内容进行延伸和补充。

　　学生们处于记忆的黄金年龄，其大脑对语言吸收的潜力是巨大的，教师应运用遗忘规律引导学生记忆，扩大他们的词汇量，培养他们的语感，并适时地增加口语和阅读训练，使他们成为高效的学习者。利用各种资源给学生看故事书，动画等，学生通过耳听，眼看，大脑思考获取，理解知识和信息的过程就是在用语言做事。此外，教师还应设法拓宽教学资源的途径，应充分利用广播电视，音像资料，多媒体，以及报刊，杂志这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及运用。

　　（四）更新教学方式，活化教学内容

　　教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，应设法使静态的文字变成活波的交际活动，使学生在语言运动中学习语言，在创设的语言环境中运用语言。例如，学生间流行流感病毒时期，可以带领学生利用上课和午休时间在户外边活动，边学习。在学习节日这一单元时，作者给学生们布置了一项作业：尝试着给不在你身边的亲人，亲戚或要好的朋友打个电话。

　　四。结束语

　　美国教育学家Lynda Fielstein ＆ Patricia Phelps指出，课程实施的关键在于教师能否把自己看做课程的创