基于网络的语文教学的几点思考

　　多媒体CAI走到与网络技术结合时，给语文教学带来新的机遇。基于多媒体与网络技术结合的教学大致有以下三种情况：

　　一、基于多媒体CAI的教学

　　多媒体CAI具有易于控制、交互性强、效果明显、直观性好、目的明确、有针对性、信息量大等特点。多媒体信息可以用文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等各种形式加以表征，具有丰富的表现力，而在叙事结构上多采用树形或网状等超媒体结构。这种非线性的超媒体结构，与学生联想、跳跃的思维方式相统一，容易激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。多媒体CAI虽然是将较先进的技术引入了课堂，但其实它仍属于传统教学，是一种教学观念上的传统。

　　二、基于学校局域网的教学

　　现代教育技术的重大突破是校园网功能的开发利用，利用校园网和计算机教学平台等多媒体设备辅助教学，以网络化的强大信息量，电子化、声像化的生动情景，实物显示，人机对话，不但提高了教学的效率和师生的素质，也促进了教育思想的更新。发挥校园网及多媒体设备的作用，为教学带来新的机遇：

　　1网资源库资源的针对性强。主要是根据各科教学目标收集整理的各科教学需要的视频、图片、文字、声音、课件等。在各科教学教学中，学生通过校园网资源库广泛收集信息资源，可以较为简洁方便地把学科资源找到，把新科技、新信息、新发明充实到教学内容上，增强课堂信息量，使教学内容在教学目标范围内，扩充。促进教学效率的提高。

　　2、改变学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原则，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。

　　3、可以引导教师自觉地运用现代教育技术。方便快速地查找资源，节约大量时间，降低了应用现代教育技术的难度。

　　校园网的开发利用对教学的改革，教学质量的提高，对实施创新教育，培养学生的实践能力，全面推进素质教育有着极其深远的意义。

　　三、基于国际互连网的教学

　　众所周知，Internet是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最大的信息资源。这些知识库都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造能力的发展提供肥沃的土壤。

　　基于internet的教学资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的教学资源，学生可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习。这是真正意义上的自主学习：可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆（例如美国国会图书馆或英国剑桥大学图书馆）的藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料……学生在信息的海洋中获取信息，进行分析、评价、筛选和加工，然后根据自身需要加以充分利用。整个过程，学生的信息处理能力得到培养和锻炼。

　　在实际教学中，这上述三种方式是协调统一的。多媒体网络教室实现了将它们综合协调的利用。多媒体网络教室代表了电化教育的发展方向。它涵盖了电脑教室、语音及电化视听教室的全部功能，已成为学校现代化技术装备所必配的重要装备。多媒体教学网络是在电子教室中，把影视、图形、声音、动画文字等各种多媒体技术实时动态地引入教学过程的一种专用电脑硬件平台。是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术进行现代教学的一个系统概念。多媒体教学网络实现了以下的教学功能：

　　屏幕广播：可将教师机屏幕上的画面（如CAI、文字、图片、动画等）实时全屏广播给个别、部分或全体学生。

　　声音广播：可将教师机音源广播给个别、部分或全体学生。

　　屏幕监视：教师可实时监视每个学生的电脑屏幕，观察学生的学习情况，这样教师不用离开自己的座位便可在机上观看到每个学生对计算机的操作情况。可对单一，群组或全体学生进行多画面和单一循环监视。 遥控辅导：教师可远程接管选定的学生机，控制学生机的键盘和鼠标，对学生远程遥控，辅导学生完成学习操作，进行“手把手”或交互辅导教学，在此过程中，教师可随时锁定或允许学生操作计算机键盘和鼠标。教师在遥控辅导教学中可实时监视被遥控学生的电脑屏幕，教师在遥迭辅导教学中可与遥控学生进行双向交谈。

　　教学示范：教师在进行曲屏幕监视和遥控辅导时可使用转播教学功能，教师可选定一个学生机作为示范，由学生代替教师进行教学，该学生的屏幕及声音可转播给其他学生，增加学生对教学的参与感，提高学习的积极性。 师生对讲：教师可与任意指定的学生进行实时双向交谈，教师可以选择是否允许其它学生旁听。分组讨论 教师可对教室内的学生进行任意分组，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流，教室可随时插入任意小组，并参与讨论，小组内允许多个学生同时交流。

　　电子论坛：教师可选择一个或多个学生进行编组讨论，小组内允许多个学生同时交谈。

　　消息发送：模仿电子邮件功能，教师和学生可选择发送对象，相互发送信息，同时提供附件插入和剪贴拷贝功能。教室可以允许或禁止学生使用消息发送功能。

　　电子抢答：教师在电子抢答组中使用电子论坛、电子白板提出抢答题目，组织学生进行抢答，抢答过程受教师控制组织。 电子举手 学生使用电子举手功能可随时呼叫教师。教师对举手的学生通过语音和文字随时应答和杳看。

　　远地命令：远程命令功能允许教师远程运行、关闭教师计算机上的应用软件。

　　本地命令：本地命令功能允许教师远程运行、关闭教师计算机上的应用软件。

　　文件传送：教师可以将本机应用软件、文本文件、图片等数据传送给指定的一个、一组、全体学生。

　　网络影院：教师可以通过网络向选定的学生播放VCD、SVCD等文件和碟片。远程复位、远程关机、系统锁定。教师可以对选定的学生计算机进行远程复位、远程关机，可以对学生机的鼠标键盘锁定和解锁，停止或恢复学生操作电脑。 电子黑屏：教师可以对单个、部分或全部学生进行黑屏肃静，锁定屏幕和键盘，达到让学生专心听课之效果。

　　电子调音：系统自带多路立体声音频输入、电子调音台，整个声音系统为高保真立体声。

　　连接校园网：学生可通过计算机查阅学校资源库的有关资源。

　　连接Internet：将计算机与国际互连网相接，学生可及时查阅各种资源。

　　多媒体教学网络为语文教学提供了得天独厚的条件。开辟了语文教学的新天地。

　　一、多媒体教学网络有利于体现“双主”，即教师主导，学生主体。 教学过程中教师既是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者、还是学生学习兴趣的激励者。多媒体教学网络的各项功能正是教师主导作用发挥的好工具。认知心理学家加涅认为“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激。也就是说，教学只是一种外部刺激，学生的学才是真正的认知过程。多媒体与网络技术结合，为学生提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎学生想象，因此，有利于激发学生学习兴趣。课堂上，学生激烈的讨论、声情并茂的朗读，可以看出他们的情感处于极其兴奋状态。 在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地选择阅读内容，又能很好地发挥学生的主体作用。如《海滨小城》的教学，教师以思考题为主线：小城美，美在哪里？引导学生利用网络在学习完示范段的基础上，掌握学习方法，再组织学生运用网络（各种形式）中的资源自主学习。根据自己的需要选择相关的内容信息。整个过程，教师可利用屏幕监视、遥控辅导指导学生学生。

　　二、多媒体教学网络提供的多种展现形式有利于学生主动建构知识结构。

　　多媒体技术由于提供界面形象逼真，学生在网上浏览的过程，本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输，更有利于知识的保持。如，在教学《三味书屋》一课时，让学生根据课文教学要求主动在网上查询有关三味书屋的资料。他们有的查看介绍三味书屋的图片，有的查看介绍三味书屋的文本，有的同学则找到查看三味书屋的视频。通过网络学生相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行构建。并与课文内容想结合，达到有目的的构建知识。 三、体教学网络在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境。

　　基于网络的授课和个别化学习模式下人际交往的空间形态主要有以下特点：学生的私有化小空间封闭性更强，教师对全班学生监控力度的强化，教师与学生交往频度的公平化，教师对学生的控制手段和方法更趋隐形化。每个学生都可以得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能；由于多媒体教学网有学生遥控功能，使学生能相互学习、辅导，从而有利于培养学生的相互协作能力；多媒体教学网以多媒体作为传播信息的渠道，使教师和学生、学生与学生之间可以同时传播大量信息，大大提高了教学质量效率。 四、媒体教学网络实现课堂教学的”大语文教育思想“。

　　”大语文教育“实际上是语文的素质教育，它要把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。课本上的范文皆为名家名作，是前人经验的总结，囿于篇幅教时，并不是瞬息万变的世界的全貌，生活，社会中有无涯的知识等待我们去学习与开拓。要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。张孝武先生说：”语文与生活同在。“由此看来，学校语文教学要培养学生热爱生活、关注生活，指导学生在生活中观察、积累、体验，用生活作为课堂语文学习的最好注解，并将语文能力运用到生活中，这是”大语文“教育的根本要求。 ”将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了，把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。“我们在教学中引导