从心灵成长的角度看后进生的心理特点

　　湖南省衡阳市实验中学   曾令华

　　[摘  要]  本文从现代心理学的角度对后进生的心理特点作深入分析，并在此基础上提出对后进生教育转化的心理策略——打破其心灵地图的僵化和固着，寻找后进生的心灵“生长点”，即闪光点，并以“生长点”为突破口实施有效转化。

　　[关键词]  后进生    心理特点    心灵成长    生长点

　　后进生教育历来是教师们的一项重要工作。从孔夫子开始，就有“朽木不可雕也”之叹。苏联著名的教育家马卡连柯则是专门和后进生打交道的。现代，美国的教师们对校园里的暴力行为深感头疼，日本建立了“生活指导室”以便对后进生进行心理辅导，台湾同胞则称后进生为“问题学生”。

　　随着当前我国物质生活水平的提高，多元化社会价值观激烈冲击人们的思想。因此，当前社会转型时期，后进生的各种表现与各类社会现象紧密相连，已由过去的单纯成绩差、厌学发展到品行不良、价值观错误等很多方面。因此，后进生教育成了教师教育教学过程中最头疼、最恼火、最费时、最费心的事情。

　　育病树为良材，也就成了当前教师所面临的一个最典型、最现实性的难题。要解这个难题需要园丁们有满腔的热情和爱心，以及高超的教育艺术。最为重要的是要对后进生的心理状况及其变化规律有深入的了解。

　　一、对心灵成长的理解

　　心理学把人们的心理活动分为意识和潜意识两大领域。人的潜意识占95%以上。潜意识内涵丰富，它的作用超出一切想象之外。人意识到一件事，就是在这件事上跟潜意识有了共同的认识和了解。

　　“心灵成长”即意识成长，也就是对我们的潜意识的了解的增长。心灵成长最完善的人，就是对自己潜意识了解最多的人。心理大师们认为佛祖、基督、中国的老子就是这类人的典型代表。

　　心灵为什么会成长呢？其原因在于自然的力量。自然界中的孤立系统，即与外界无能量和信息交流的系统，其发展变化过程满足热力学第二定律，只能沿“熵”增加的方向变化，其变化过程是从有规律的状态变向无规律的状态，由高度分化的状态变向低度分化的状态，最后，一片混沌，进入毫无生气的死寂状态。这是由“熵”的力量决定的系统发展方向。而远离平衡状态的开放系统（与外界有能量和信息交换的系统），却可以摆脱“熵”的力量，由简单的无分化状态向高度分化的复杂状态发展，由无规则状态向高度组织的有规则状态发展。生命系统的进化就是这种典型实例。推动开放系统自组织发展的动力，我们称之为进化的力量，它是与“熵”的力量相对抗的自然力量。

　　人的心灵（心理）是生物进化长链上最高级最复杂的一环——作为人所特有的现象，心灵成长的动力来源于自然的“进化的力量”。心理学家把这股推动个人与整个物种克服“懒惰”和其它自然阻力而求上进的力量称之为“爱”，对“爱”赋予了新的涵义，即“为滋养自我和其他人的心灵成长，而扩充自我的意愿”。与此相反，“懒惰”是阻挠心灵成长的力量，它的本质来源于自然的“熵”的力量。

　　二、心理特点分析

　　人的心灵成长过程之中，意识对现实的种种看法交织成一张“心灵地图”，这有助于人们适应社会。一个人要经过长时间的努力，才完成一幅具有世界观的地图。每当新信息来临时，往往需要我们修订“心灵地图”来适应。修订的同时，人们的心灵得以成长。而修订工作很吃力，也很痛苦。有些人在青春期以后就放弃了这方面的努力，还有很多人中年以后就不再改进自己的心灵地图。

　　中学生中的后进生更是逃避心灵成长的典型人群。他们的“心灵地图”还停留在儿童时期。我们从这些学生的认知发展水平，情感特点、意志特点、自我意识水平几个方面的分析就可以看出这一特点。

　　首先，从认知方面的来看，后进生的注意以无意注意占主导，有意注意能力很差。上课东张西望，左顾右盼，抓身挠腮，如坐针毡，很难较长时间集中注意力学习。而最能引起他们注意、激活他们的大脑的是那些诉诸感官刺激的东西，如血影刀光的功夫片、舞拳弄棒的武侠小说、俗艳轻浮的大美人画片、节奏强烈声音刺耳的通俗音乐、动作极其夸张的舞蹈等。这些说明他们的注意水平低下；再说记忆，他们的无意机械记忆占主导，而有意的理解记忆却很不发达。教师们都知道，后进生大脑中知识成碎片状堆积，没有结构，没有系统，是靠东鳞西爪看来的，左一耳，右一耳听来的。这说明他们的记忆水平低下；再看思维，与后进生打交道较多的教师普遍反映，他们思维能力较弱，思路混乱、无条理、逻辑性差。只看到现象，根本不分析原因，对事物的因果关系缺乏理解，思维很肤浅，犯了错误一个检查也写不出来。这都说明他们的思维水平还很低。总之后进生认知水平低下，很多方面还停留在小学儿童水平。

　　其次，从情绪特点来看，情绪的波动性、爆发性、短促性是儿童的特点。随着年龄的增长，人的情绪情感应逐渐趋向稳定、持久和成熟，并逐步产生深层次情感，如：道德感、美感、理智感等等。但后进生则不然，他们似乎还是自己感情的奴隶，常常无缘无故发脾气，为一点小事与人争吵甚至大打出手，刚受批评垂头丧气之状可掬，不一会儿又和哥儿们谈笑风生。有时，你批评他，他拼命和你顶嘴，没过几分钟忽然又咧嘴大哭起来，他们情绪既不稳定，又不持久，更谈不上深刻。后进生对自己的情绪控制能力低下，情绪极不稳定，与儿童相差无几。

　　意志薄弱，更是后进生的突出特点。他们做事无计划，怕吃苦，遇到困难绕着走，自我控制能力极其低下。他们宁可多干体力活，也不愿从事脑力劳动，惧怕学习上的困难。其行为具有典型的盲目性和冲动性，常常是犯了错误还不自知，老师问起当时的想法，回答往往是“什么也没想”，叫老师哭笑不得。

　　再看自我意识，后进生是自我意识最薄弱的群体。他们中的大多数人还停留在自我中心阶段，对自我无客观正确的评价，对自我的体验也是空白的。许多后进生反映，一个人呆着就头晕，必须和哥儿们搅在一起才能填补内心的空虚。他们的自我监控能力更是低下，在此无需多说。

　　后进生以上心理特点的论述充分说明，他们的心理水平还停留在儿童阶段。造成这种状况的深刻原因是“懒惰的力量”在他们的心灵成长中占了上风。因此，他们怕吃苦、只图一时之快，根本没有学会用纪律来约束自己的行为，这也就造成了他们的意志力薄弱和情绪控制力差。他们的中心活动还停留在以“玩”为主导的游戏上，根本没有顺利过渡过到学习上来。因此，他们的认知能力没有得到有效的发展，学业成绩当然不可能好。学业成绩的落后加上行为的冲动，他们经常出“错”，这使得他们得到的经常是批评和斥责，这些消极的评价又怎么会促进他们自我意识的发展呢？因而，“逃避”成了他们唯一的心理防卫手段了，他们不得不“厚脸皮”，不得不装出一付无所谓的模样。总之，逃避心灵成长成了他们的总的心理趋向。

　　三、转变的心理策略

　　根据其“心灵地图”固着在儿童时期的心理特点和“逃避成长”的心理倾向，要有效地转化后进生，必须打破他们“心灵地图”的固着和僵化，促使他的“心灵地图”主动生长。因此，转化后进生的关键策略是找准其“心灵地图”的“生长点”。这就需要我们根据后进生行为表现和心理特点，针对不同类型分析形成的原因，从而找出各类后进生的“生长点”（有的教育家又称之为“闪光点”）。

　　例如：躁动型的学生，他们的行为特点是一刻也不安宁，违反课堂纪律最多。他们的情绪不稳定、浮躁，他的注意力很难集中。但他们精力充沛。对这类学生的教育，可从训练注意力开始。如反复默念某句话50遍以上，或聆听闹钟的滴嗒声，越久越好。注意力提高，学业成绩就会相应提高，认知水平就会发展，这样就有可能促成他们转变。

　　又如游戏型的后进生，爱玩、贪玩，但他们单纯、幼稚。如果能让他们在学习中多次获得成功的体验，引导他们把精力主动投入到学习上来，则可能很快转化。

　　再如逞能型的学生，为了吸引别人注意而哗众取宠，爱吹牛、爱打架，他们的虚荣心特强，甚至当面顶撞老师。但这类学生爱听表扬。在教育时，可采取“表扬式引导”的方法，给他们恰当的表现机会，而又适当加以控制，这样就有可能促成他们转化。

　　此外，转化后进生的过程中要特别重视纪律训练，教他们学会不图一时之快，勇于承担责任和忠于真相，并学会恰当的心理平衡技巧。纪律尤其是自律是帮助他们解决心灵成长难题的主要手段。

　　[参考书目]

　　[1] 斯克特·派克，《心灵地图》，远方出版社，1997年版；

　　[2] 王晓春，《育病树为良材》，光明时报出版社，1993年版