让生活实践走进课堂

　　《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、生活教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

　　学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。 走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

　　课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时，以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。例如，教《城乡巨变》这一课时，我首先安排在课前先让孩子采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。在上课伊始，我再播放有关家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发现的？家乡为什么会发生这样大的变化？一层激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。

　　二、教学方法贴近化

　　“情境教学法”是思品课的一种行之有效的教学方法。他能激发学生的学生兴趣，融情境教学于思想教育之中。他能把抽象的概念形象化，把思维对象具体化，把授课方式趣味化，能较好地完成教学任务，提高思品课的教学量

　　一般是在“明理”环节之后的巩固、深化、导行阶段所采取的现场采访、评析实事等。现实情境的创设，1、可以利用幻灯、图片、挂图、录像、小品表演等把课文内容有关的正反方面的具体事例展示给学生，让他们运用课堂上所学的道德观点去辨析、判断实力的是与非、美与丑；2、可以师生口述亲身经历或亲眼目睹的事，然后大家共同探讨，用道德标准去衡量它。先是情境的创设既可以使大家各抒己见，提高表达能力，又能使学生积极思考，提高观察能力、辨析能力、判断能力。

　　再是利用赏识教育，找环境，找感觉。老师时时、处处在心灵深处坚信孩子们——行，让学生找到好孩子的感觉。

　　上课之初，我用亲切的语气调动学生的情绪。我用小品表演、故事、歌曲等学生喜闻乐见的形式导入新课，创设愉快的氛围吸引学生的注意力，使学生愿学乐学。

　　上课时，我注意给学生创造成功的机会。当学生发言正确时，我微笑着点头赞许，伸出大拇指表扬他们，其他同学用掌声夸将同伴，课堂成了师生、生生互动的赏识场。有时学生发言不够准确，我并不置之不理，而是和气的说：“你再听听别人的发言，看看有没有新看法。”学生发言完全错了，我决不横加指责，仍称赞他肯动脑、敢发言的精神。

　　三、动手操作深刻化

　　品德教育如何与学生生活、社会生活精密结合，从生活取材，用于指导学生的生活，使品德养成教育成为小学生的自觉要求呢？《课程标准》强调，“生活实践是本课程不可缺少的组成部分。本课程教学活动应注意利用其他学科或教学活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队员、班队活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益”。因此，教师要在上完课后要注意带领学生走进生活天地，解决生活中的实际问题，使学生把道德认识应用到实际中去消化、理解和提高，逐步成为他们行为促使他们养成良好的道德行为习惯。

　　在学完《我为他人添欢乐》后，我就结合三八妇女节临近的时机，开展了一些列活动：给妈妈的祝福、我跟妈妈学做事、我让妈妈露笑脸……学生通过这些主题活动，学学、做做、帮帮，基本上学会了自己的事情自己做，不会的事情学着做，爸爸、妈妈做不过来的事情帮着做。并通过学校联系卡，在家里坚持为家人 添欢乐，每一周反馈，及时评价、鼓励，人人都在发展中，人人都有成就感。

　　通过主题系列活动课，小学生初步知道了那些事情能为家人添加欢乐，要坚持做，悟出了“我是个小学生，要孝敬父母、长辈”等道理。教师也感到在师生、生生情感碰撞中，无需强迫学生接受什么观点，学生在体验中自然领悟出了其中的道理，行为在活动中得到了规范。

　　总之，在品德与生活课中，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯此，才能使品德与生活课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程。