以人为本，寻求提升农村学生习作水平的突破口

　　暑假期间，拜读了袁振国先生所著的《教育新理念》这本书，收获良多。这本书以生动形象的语言、丰富贴切的案例，深入浅出地阐发了从课堂到课程、从学科到学术观念更新的问题。下面我谈谈学习第五章第四节《人文主义的教育观》后的感受。

　　作者指出：教育的人文主义主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性，发展人的个性，发展人的潜能。文章强调以人的和谐发展为目标，处处以人为本。我想结合自身的教学实践，谈一谈如何在农村学生的习作教学中体现“以人为本”，提升习作水平。

　　经多年教学研究发现，农村小学生的作文水平普遍不高，一提起习作往往望而生畏。他们的视野不够开阔，选材单一，语言生硬，使我们感受不到作为孩子特有的灵动与朝气。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活即是写作的源泉。农村小学生拥有得天独厚的优势——美丽神奇的自然风光和丰富多彩的乡村生活。如何“以学定教”，让他们发挥优势，用好生活这一眼鲜活的泉水，切实提高他们的作文水平呢？窃以为，新课标 “以人为本，一切以学生的发展为本” 的核心理念为我们的教学困惑指明了前行的方向。因此立足农村学生的生活实际，以人为本，用好资源，以学定教，便成了我们提升农村学生作文水平的切实可行的途径和极为有效的教学策略。

　　一、趣字为先，消除学生习作的畏难情绪。

　　作文入门，首先扣紧学生的“趣”点，有“趣”则生“灵”，有“灵”文章便鲜活了。“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”多么真实的农村儿童生活，这样的画面学生是倍感亲切的。大自然充满了梦幻般的魅力，一草一木都能激起孩子强烈的探求欲望，其乐无穷。据了解，我所教的学生，家住九龙江畔，是个小渔村，家长平日不是打渔养虾，就是进行果蔬种植，因此孩子们常常和父母一起在田间劳作，一起在江边撒网。“以学定教”，应以此作为习作指导的切入点和突破口——身边的“趣”事。学生有丰富的生活体验，抓螃蟹，捞鱼虾，钻山洞，采野果，烤红薯，掏鸟窝……这些足以让城市孩子陌生和羡慕的情趣，却是农村孩子最朴实、最自然的生活。所以，作文伊始，我让学生写身边的趣事，凡是自己觉得玩得很过瘾、很想再玩一把的事情，不管大小多少，都可书写成文。不久《山林历险记》、《捉螃蟹》、《采桑葚》等一篇篇充满乡土气息，富有情趣的文章便跃然纸上。

　　不过学生的“趣”点不一致，个别需要教师帮助“激趣”。班上有一个学生特别有“个性”，他总是不写作文，而且理由很“充分”，我知道其实他是怕写作文。记得一次写有关“礼物”的习作，同伴们都快完成了习作，他却只字未写。经询问，他解释到他从来没有收到过礼物，也没送别人礼物。我不急于批评他，计上心头，于是就有了下面这一番对话：

　　“我儿子最喜欢机器人玩具，是阿姨在他六个月大时送的礼物。你喜欢机器人吗？”

　　“不喜欢。”他低着头。

　　“这个机器人可厉害啦！它会走路，会说话，会跳舞，还会发射飞盘呢！没见过吧？”我得意地说道。

　　“这没啥稀奇！”他把头抬起，“我有一辆赛车，跑得可快了！跟小伙伴们比赛，他们都是我的手下败将呢！”

　　“哟，看来你特别喜欢这辆赛车。这赛车哪来的？什么颜色呢？”

　　“是我哥哥送给我的，蓝色，特‘酷’！”他的脸上写满了得意的神色。

　　“哥哥的这份礼物，让你在比赛中赢得胜利，赶快把你和赛车的故事写下来吧，相信文章会和你心爱的赛车一样取得胜利。”

　　只见他的小脸笑开了花，低下头，飞快地写起来……

　　瞧，只要帮助学生找到“趣”点，为他们打开一扇窗，就易于动笔，乐于表达。

　　二、立足生活，丰富学生的习作素材。

　　罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛。”农村孩子生活天地十分广阔，简单却又精彩纷呈。一人一事一物，都可成为习作中的主题。然而，拥有丰富素材的学生，却不会“为我所用”。因此要指导他们留心周围事物，观察生活，思考生活，做生活中的有心人，去发现细微之处别样的精彩。

　　农村的孩子课余时间经常和家长一起劳作，有的帮忙种菜，有的卖鸡鸭，有的到池塘喂鱼虾……何不充分利用这现有的资源