浅谈学生合作探究学习能力的培养

　　新课程理念指出：以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的在课堂上创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生动起来。培养学生“自主学习、合作探究”的能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。下面谈谈我在教学中如何培养学生“自主学习、合作探究”能力的几点做法。

　　一、营造探究氛围，极力自主探究培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我发现和自我表现的空间。

　　例如：我在教学《认识物体和图形》一课时，为了探究哪些物体容易滚动创设了这样的一个情景，学生分组探究用乒乓球拍把长方体、正方体、圆柱和球分别放在上面，然后随意的走动，使他们在合作交流中发现圆柱和球容易滚动。再如：教学“连加、连减”时，我创设实际情境：教师与学生做“开汽车”活动，教师做开汽车动作，教师后面（也就是汽车上）有4个学生。汽车启动，教师问现在汽车上有几个同学（4个）。教师报站名，停车，又上来了3个学生。汽车再启动，教师问又上来几个同学（3个）。汽车上一共有几个同学（7个）。又到一站，停车，下去2个学生，教师问现在汽车上有几个同学（5个）。这时抽象出算式4+3-2=5。活动如此反复轮流做几次，使每个学生都有参加的机会，学生在活动中自我探索、自我表现，体验到学习成功的喜悦。

　　二 发挥合作优势，改变评价方式在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的合作与交流，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生语言表达能力、评价能力和创新素质的提高。对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使不同层次的学生互相学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采用了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，学生通过合作找到了判断直角的方法。在“画直角”的片断中，采用了学生互评的方式进行评价，同学之间互相纠正，互相改进画法，很好地完成了教学任务。

　　三、给学生提供充分的探究时间和空间，引导学生探究性学习学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。我在教学《10的加、减法》中，学生是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在学习的过程中生成了方法、学会了合作交流？……设计了这样的片段：（1）独立思考。10+5= □、10+3=□、10+8=□、5+10=□、3+10=□、8+10=□……，你会计算吗？你有什么感想？（2）小组合作研究，你发现了什么规律？10+5=5+10、10+3=3+10、10+8=8+10。（3）概括出结论：在加法里两个加数交换位置，和不变。这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

　　四、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。

　　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，我们应创造机会，让学生在合作中探索知识，获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。例如在一年级下册的“统计”教学中，学生通过教材提供的信息，制作出了统计花的颜色的条形统计图，然后老师给他们提供创造的机会，采用合作的方式收集在班上喜欢不同颜色的花的人数的数据，再次制作统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品；再让学生在小组内交流。我们还可以让学生根据自己的制作提出问题，看统计图考考自己组内的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。再如“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。每个学生在合作交流中，通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。

　　五、加强意志能力的培养，指导学生自主探索现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。在探究的活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，得出了一定的结论，这些都是学生亲历探究实践活动之后所获得的。教师应该认真的倾听生的看法，及时的质疑，能激起学生探究的高潮。

　　以上这些是我在让学生尝试探究性学习过程中的一些体会。总之，我们在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。