浅谈初中心理健康校本教材开发与实践

　　【摘要】心理健康教育近几年在浙江取得了快速的发展，但是心理健康教育课在初中学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求;现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。在新课程改革的推动下，开发适合本校特色的心理健康教材是必需的。为此，笔者就心理健康校本教材的内容目标、形式、框架结构、实施和评价等环节谈谈自己的看法。

　　【关键词】心理健康校本教材寻找心理品质

　　一、心理健康校本教材开发的背景

　　心理健康教育近几年在浙江取得了快速的发展，目前己成为初中学校心理健康教育的主要课程形式之一。由于受到各种因素的影响，心理健康教育课在初中学校的开展状况和课程质量，还远远不能满足学生和社会的需求;现有课程在形式、内容和效果评估等方面还有待规范。许多学者提出了自己的建议。尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”，“每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育。”(叶一舵，2oo3)随着心理健康教育的深入发展，开发适合具体学校的心理健康教育校本教材也就显得日益重要。

　　开发初中心理健康教育校本教材是贯彻《中小学心理健康教育指导纲要》和心理健康教育深入发展的要求;开发初中心理健康教育校本教材体现了新课程理念“以学生发展为本”、“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”;开发心理健康教育校本教材是新课程改革中课程生活化和创建富有个性的学校文化的需要

　　二、我校心理健康校本教材研究的历程

　　我校的心理健康教育起步于2001年，2003年开始全面展开。学校心理健康教育由赵校长直接领导,心理辅导站具体开展各项工作。学校成立了由分管校长、政教处、团委、心理辅导教师、班主任、家长代表组成的心理健康教育领导小组。学校设有两位职的心理辅导教师进行业务指导。六年来特别是近3年来,我校心理健康教育主要开展了以下工作:

　　1.以专职心理教师的系统的心理辅导课程为主渠道

　　2003年起，全面排列学生课时，与学校的"活动课程"改革一起，将心理辅导活动课作为正式课程。心理辅导活动课由辅导室的辅导员主持。学校初一初二每班每周开设一节心理辅导课,并编入课程表，由2位专职心理教师负责授课。根据不同年级的年龄特点对学生进行学习心理问题、个性心理问题、人际交往问题、青春期心理、情绪辅导、休闲辅导、升学与就业等方面的辅导。

　　2.建立起了较为健全的组织机构。

　　学校建立心理辅导室这一专门的机构，心理辅导室隶属校教科室管理。

　　人力保证：心理辅导室有校长直接领导，设两名专职辅导员，三位都两位已是国家二级心理咨询师，来主持学校心理辅导活动课的开设工作、个别心理辅导工作及辅导室的运行工作。三十兼职辅导员，参与个别辅导，主持班级或年级的心理辅导实验研究或专题性辅导。

　　当时，这样的人没安排是很要排除很大的阻力的，比如教师工作量的问题，课务问题，职称问题，等等。

　　物力保证：学校对教育科研工作历来很重视，所以学校设有教育科研专项经费，一年三万，心理辅导室的所有开支都归口在这笔专项经费里。

　　制度保证：以《心理辅导工作规章制度》为保障。同时，发放告全体教职工、告家长书，以期建立一个较为严谨的工作氛围，保障辅导工作有序开展。

　　3.心理健康教育成果

　　①全面研究如何提高学生的心理机能,优化心理品质,开发心理潜能,协调心理行为，建立一套适合农村九年一贯制学校的心理辅导模式。在年2001年,学校就承担了省级课题城郊初中生厌学心理的表现、原因及对策的关系》，2002年获浙江省心理学会学校心理学与心理咨询学会年会二等奖及2004年获浙江省学校心理健康三优评比二等奖。2006年，学校又承担了省级课题《新课程标准下的心理健康教育的评价机制》。

　　②一批专业论文获奖。2001年,论文《学习焦虑与高三学生的心理调节》，绍兴市心理学会年会一等奖。，论文《城郊初中教师对厌学学生的几种情景性策略》，获浙江省心理学会学校心理学与心理咨询专业委员会年会二等奖。2004年，论文《郊初中生厌学心理的表现、原因及对策的关系》，获第三届中国中小学心理健康优秀成果一等奖。2004年，论文《心理日记郊》，获第三届中国中小学心理健康优秀成果三等奖。2005年，教案《与老师换一把椅子坐》，获中国心理学会学校心理专业委员会三等奖。2007年，《新课程标准下的心理健康教育的评价机制》发表于《中小学心理健康教育》

　　③学校对学生进行书面咨询、心理咨询、团体辅导、小组辅导等都有详细记录,为以后的进一步研究打下基础。2004年，个案《铲除不适行为的根源就是自信之火和行为契约》，获浙江省学校心理健康三优评比三等奖

　　文澜中学以新课程理念为指导，一切为了学生的健康成长，形成了“立德、启智、育心”的办学特色，在这么一个“大德育”的背景下，开发富有学校“大德育”特色的具有校本特色的心理健康教育教材，也成为我校校本开发的一项重要的任务。

　　三、心理健康校本教材目标：

　　学校心理健康教育根本目的，不在于心理的珍疗，也不在单纯的德育教育。校本教材开发应从学校特色角度考虑课程目标。如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。因此，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。我校“大德育”特色学校的创建，“立德、启智、育心”主要目标之一是培养“快乐健康、自主会学”的学生。作为学校的一分子，学生的主要任务是学习，所以，目前学生的不少烦恼，来自于学习方面的较多。从学生的心理发展角度而言，也与学业有着较多的联系。关注学生的学习，帮助学生解决学习上面临的问题，是学校心理健康教育的重要部分。在现在的一些心理健康教材中，对于学习的关注相对较少，我们针对这一状况，适当突出了学习辅导方面的权重，以培养“会学”的学生。这也是我校心理健康校本课程的特色之一。

　　1、总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生快乐、健康、自主、会学的心理品质，促进学生人格的健全发展。

　　2、具体目标：

　　①使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;

　　②培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;

　　③对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用。

　　四、心理健康校本教材的内容形式

　　1.专题讲座：不是由专家来讲的那种讲座，而是由教师在心理健康课上组织的有关心理健康相关主题的知识讲座，简短易懂，可以由心理健康教师来做讲座，也可以邀请学生根据自己所感兴趣的话题来做讲座，之后可以有10分钟的提问和回答时间，做进一步的知识交流。

　　2.团体活动辅导：在操场或者宽敞的室内活动室进行团体心理辅导，大多可以采用游戏的形式，比较受学生欢迎。课程以心理训练活动为主，以寻找为课程的主线索，让学生自己来寻找良好的心理品质，真正达到“助人自助”的原则。主要通过以下几种方法：

　　①寻找价值判断澄清法

　　在现代社会生活里，人们的价值观念己经日趋多元化，青少年学生的某些偏差品行的背后，都有他们自认为合理的价值观念在支撑。要转变这些偏差的品行，关键在于提高学生的道德认识，进行价值观念的判断澄清，以帮助学生辨析行为的价值，澄清思想上模糊不清或不合理的价值观念，促进学生产生更积极的行为，我们把这种方法称为寻找价值判断澄清法，比如对学生的人际交往、生活消费方式进行德育指导，采用这种方法尤为适合。

　　②游戏角色扮演法

　　在传统的德育过程中，教育者经常会不自觉地以一种成人式的思维习惯和方式对学生。由于他们没有相应的生活经历，因而缺乏移情能力，针对这种情况，可以采用游戏角色扮演法，按照生活中某一冲突事件的原型，为学生创设一种类似实际生活的游戏情景和氛围，让学生轮流扮演游戏中的角色去应付不同的困难和冲突，体验各种角色的感受，并寻找到自己采用某种处理方式的原因和依据，以寻找到推己及人地考虑和处理问题的方法。

　　③寻找素质心理训练法

　　提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能，一句话，在于促进学生的健康发展。围绕这些目标，学校心理健康教育校本课程的内容应包括人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、智能训练、生存训练、潜能开发等各个方面。

　　3.互助式教育活动：成立心理辅导小组，小组可以开展心理活动，学生间互相启迪。

　　4.心理健康阅读课：学生可以通过有关于心理健康方面的友谊书籍，增长心理健康方面的简单的知识和技巧，如：如何成为受欢迎的人，如何摆脱考试焦虑等。

　　五、心理健康校本教材的框架结构。

　　根据以上思考,我校在近几年的研究和实践探索中,形成了《千里千寻》的心理辅导活动课校本教材。其框架分为寻找潜能篇、寻找人脉篇、寻找快乐篇、寻找生命篇5篇。

　　1.寻找潜能篇要为帮助学生正确认识自己、悦纳自己;培养学生的自信心和自尊感;目的是解决自我问题，进行价值澄清探讨和澄清价值观等。具体内容有:

　　第一节寻找个性

　　第二节寻找优点

　　第三节寻找自信

　　第四节寻找自尊

　　第五节 寻找兴趣

　　第六节寻找潜能

　　2.寻找真情篇主要为增进学生之间的了解交流;促进师生交往;理解最佳交往模型;理解沟通的必要和掌握沟通的原则;掌握维持友谊的艺术和学会合作等,目的是解决人际关系问题。具体内容有：

　　第一节寻找友情

　　第二节寻找亲情

　　第三节寻找爱情

　　第四节寻找沟通

　　第五节寻找合作

　　3.寻找智慧篇主要为帮助学生意识到学习方法的重要性和调整学习方法;科学地应对考试;学会科学有效的记忆方法和解决问题的方法,目的是解决学习问题。具体内容有：

　　第一节寻找记忆力

　　第二节寻找注意力

　　第三节寻找大脑的动力

　　第四节寻找孙子兵法

　　第五节寻找分数

　　第六节寻找时间

　　4.寻找快乐篇主要帮助学生意识到情绪是人行动的动力，理性思考有时只是人行为的一种方向，如果人有了很好的目标，方向，却没有动力，就会象一辆好车开在正确的途中却没有了汽油，依旧是无法到达目标的。目的加强情绪动力，排除情绪垃圾。具体内容有：

　　第一节寻找开乐

　　第二节寻找勇气

　　第三节寻找毅力

　　第四节寻找动力

　　第五节寻找忍者

　　5寻找生命篇主要为帮助学生寻找生命的价值和意义。因为生命的美好和短暂，所以我们要学会感恩和珍惜责，具体内容有：

　　第一节寻找生命的价值

　　第二节寻找生命的美好

　　第三节寻找生命的永恒

　　总的说来,我校的心理辅导活动课校本教材以自我意识为主要内容、以培养学生责任感为主要目的、以自助为主要形式,紧紧抓住培养初中学生心理素质的要求和目前学生存在的主要心理问题(人际关系问题、学习问题、自我问题)来编写。每篇的结构分为动感地带、心灵故事、心灵激励、心理训练、心理日记等,在内容与结构的编排上与类似教材相比有所突破。因而在使用过程中受到我校学生的普遍欢迎,今后我们将进一步听取专家、同行及学生的意见,使其进一步完善起来。

　　六、实施办法

　　1.课时安排：我校目前初一至初三年级都开设心理课。课时量为每周一节课。目前采用浙江教育出版社的《心理健康教育读本》。自编校本课程出台后，采用两套教材并行的办法，以学校自编教材为主，以开明出版社为辅，展开心理健康的教育，课时每周仍为一课时。

　　2.除了课堂团体心理辅导以外，我校具有比较浓厚的心理健康教育氛围，硬件上也有较大的投入。除了课堂团体心理辅导以外，还开设了心理活动室，心理咨询室等，有专门的心理辅导老师定期坐班，为学生提供心理辅导，帮助学生解决一些心理问题。所以个别咨询辅导也是校本课程的一个重要方面。

　　七、课程评价

　　心理健康教育是一门艺术，也是一门科学，但不能把它当作一门学科，所以，不应将学生的心理素质折算成分数进行定量的评定。在成绩单上，没有心理状况评价一栏。但作为一个课程，对教师实施辅导活动的成效应有一个评价。

　　1.通过和学生的访谈、问卷对教师辅导进行评价。

　　2.通过对班级档案袋的记录情况对教师辅导进行评价。

　　对学生的评价：

　　3.通过学生心理日记来观测学生心理素质发展水平。

　　4.通过一般活动对学生心理发展素质进行定性评定。

　　5.通过专题的活动对学生心理发展素质进行评定。

　　(评定的结果只作为教师教育的一种参考，不向任何学生公开，包括被评价者本人。)