浅谈语文研究性学习

　　研究性学习体现学生的主体地位和主动精神，能培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性化、特性化的发展。可以说，研究性学习是教育史上的一次革命。它不仅为基础教育开辟了一个全新的领域，也为高中语文教学提出了新的挑战。

　　事实上，研究性学习与其说是对中学语文教学的挑战，倒不如说是对语文教师的挑战。在这种新的学习过程中，教师首先要有正确的角色定位。

　　教师首先是参与者。语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，教师不再作为不可捍动的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是要与学生一起展开探究知识的过程，是一个平等的参与者。

　　教师同时是指导者。教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习的积极性；对有特殊困难的同学或小组要进行个别辅导。

　　教师还是评论者。评价的内容有三方面：一是学生在整个参与过程中的表现；二是学生最终所取得的成果；三是学生的创新精神和探究实践能力。为了让学生对研究性学习保持盎然的兴致，在评价中一定要注意鼓励学生的积极性，尽可能地对他们的劳动成果给予肯定，让他们感受到发现的快乐，尝到研究性学习的甜头。

　　那么，究竟如何开展研究性学习呢？一般情况下，语文研究性学习可分四步来完成：

　　一、确定课题。就是确立所要研究的主要问题，这在整个活动中具有定向的作用。它直接影响到整个研究活动的成败，并关系到成果水平的高低。希尔伯特说：“问题的完善提法意味着问题己解决了一半。”因而一定要选好课题。课题的提出有两种方式：一是学生直接发现问题，二是学生在教师的诱导下发现问题。对高中而言，课题的确立不宜过大，应选择开口小、周期短，便于占有材料的小课题，以便让学生通过阅读独力完成或合作完成。如果是口子比较大的课题，一定要选准角度，以“大题小做”。

　　二、搜集资料。在课题确定之后接下来便要广泛地收集和充分地占有资料。面对浩如烟海的各类文献资料，知识面相对较窄的学生可能在起步阶段根本不知道该从哪儿下手。这就需要老师的指导，有时老师可以帮助学生查阅资料，有时还可以给学生开出比较详细的查阅书目，以便他们在较短时间内能尽早开展研究。

　　三、整理分析。由于论文不是材料的自然堆砌，撰写论文不能不加选择地将所查阅的文献或材料直接搬进文章之中，这就需要对材料进行必要的筛选和整理。这个过程，实际上就是去伪存真、去粗取精的再加工过程。要从阐述论文中心的需要出发，对搜集到的材料进行具体分析，要选择那些典型新颖而有说服力的材料，要舍得割爱，坚决淘汰那些看似精彩、实则不能说明论点的材料。

　　四、写成论文。小论文是总结课题成果，进行学术交流的基本方式。写小论文是一种综合素质的训练，也是开展语文研究性学习的重要目的，所以指导学生写好小论文，是语文研究性学习的重要内容。首先，教师要告诉学生有关学术论文的一般知识。其次，教师要指导学生掌握写论文的基本方法，让学生懂得怎样审题，如何展开，怎样归纳。第三，学生写好论文后，教师要指导学生反复修改。