激励，让班级绽放光彩

　　激励就是激发人的动机，引发人的行为。在班级管理中，激励是一种爱的能力，也是一种有效地管理方式。班级自主发展的实质是学生自主创新能力的提高，而激励则为其创造动力。在期末的班级管理中，我主要采取成就激励与行为激励相结合的策略来引领班级自主发展。

　　美国心理学家大卫。麦克利兰的成就激励理论认为，人们都被按高标准工作或者在竞争中取胜的愿望激励着。因此，我认为成就感是学生自我激励的动力和源泉，给予他们成就激励，培养学生拥有成就感对班级自主发展极为重要。行为心理学认为“只有尚未满足的需要才有激励作用，已经满足的需要只能提供满意感，需要本身并不能激励个人，对满足需要的期望才真正具有激励作用。”其实，满足需要的期望主要就是指目标。目标是一种诱因，具有引发、导向和激励作用。学生只有不断地追求更高的目标，才能启发奋发向上的动力，一往无前的奋斗到底。正如《思想与行为激励》这本书中说提到的“没有线路图，什么地方也去不了。”进入期末阶段以来，我充分利用各种途径来引导大家确立目标，年级的班级挑战大会就是个十分有利的契机。在大会前的动员会上，大家一起制定了班级目标，各科目标以及挑战誓词。借着学生在年级大会后的热度与激情，我适时召开班会，使大家的目标意识强化。由此，把同学们对满足需要的393班的整体期望烘托到最高。

　　仅仅是整体期望的烘托达不到成就激励效果，接着我要使每位同学非常清楚地知道班级的工作成果中有自己的一份贡献，他们会为早日看到这种成果而努力学习，心目中都有一面镜子，成绩是铁的事实，这就使学生们增强对班级成果中个人所贡献体验的期望。所谓个人贡献体验就是个人在班集体地位及对班集体贡献的一种心理体验。一般来说，个人贡献体验越大，成就感越强烈。比如，在平日的学习和工作中，班长的贡献体验要远远大于无任何地位的同学，成就感自然也就很高。因此，在具体明确个人目标时，我首先找的是班委会成员和班级优秀生，分别谈话后，让他们把自己的目标写出来，贴在桌角上，并在全体同学面前大声说出来。这样做，可以让他们感到自己受到格外关注，大大提高其个人贡献体验的程度，当副班长大声喊出：“我数学要得142分”的时候，全班同学为之鼓掌，她兴奋的表情让我记忆犹新，之后，在数学这一科目上，我注意到她格外的用功。

　　只是强调个人贡献体验也不可取，因为那些后进生和中间生往往被忽视，有种被抛弃的感觉。所以要把它与个人优势体验结合起来。所谓个人优势体验就是在贡献方面感觉比别人大时，产生的一种优越感。尽管后进生在班级中几乎没有地位，个人贡献体验没那么高，但是多样化的考评标准下，他依然会产生优越感。比如，针对全班同学每周学习之星，课上表现积极之星，学习工作投入之星，班级文明道德模范等等，使绝大部分同学都有机会因为单项指标或几项指标较好而获得成就感的满足，从而受到成就激励。

　　我还开展了“感谢你的敌人，拥抱你的敌人”主题活动，让同学们尤其是后进生上台指出竞争对手，并表明在哪个方面与其竞争，对手接受挑战后，大家相互拥抱（当然男女生除外，选择握手即可）。让大家对成就的期望，转化到实际行动中。要鼓励学生决定自己怎样和别人竞争，进行自主管理，自我及时评价。把主动权交给学生，相信他们，鼓励他们创造性的学习。时刻关注他们，真诚地赞美和肯定他们，采取宽容的态度，理解和关心受挫折的学生，每一次我都积极帮助他们分析受挫折的原因，总结经验，吸取教训，尽快消除消极影响，无形中增加重新振作精神的力量和勇气，让他们感到组织的温暖。

　　接着，集中对他们的学习及行为业绩进行考核。双优宿舍，行为规范先进个人，学习之星等相继出炉。通过考核让学生真正感觉到我在关注着他们，使他们看到一个机会，一种氛围或者说一种体制、一种目标。最后，我注重物质激励与精神激励的结合，尽管精神激励比物质激励的作用更为持久。但是我们不能一味强调从精神上调动学生学习的积极性，而否认物质激励的作用，否则就会让成就激励与行为激励失去所依存的基础。因此，除口头表扬，黑板张贴表扬，颁发奖状、荣誉证书等精神奖励外，我还分别给各个“星”设立了价格不同的玩具，小饰品，笔记本，签字笔等物质奖励。进入期末以来，大家在激励的诱导下，为班级，为个人，都贡献着自己的一份力量。

　　一个人思想与行动的真正领导者是习惯，通过激励，其实就是培养学生的良好习惯，从而为班级的自主发展提供支持力。