对“以学为主，当堂达标”课堂教学研究的初步探索与体会

　　“以学为主，当堂达标” 教学研究是我市教育局在结合新课改理念及外地先进经验基础上提出的课堂教学改革构想。旨在切实改善我市课堂教学情况，改变学生学习方式，从而大面积提升学生学习成绩。所谓“已学为主”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展体现学生主体性学习的教学活动“当堂达标”是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”学的活动。

　　我校贯彻市教育局课改精神开始“以学为主，当堂达标”教学研究已近3年了。作为一个不安于现状的一线数学教师，我也首当其冲的冲到了改革的最前沿，不仅承担了学校课题的实验教师，而且也被市教研员选为市里总课题的实验教师，这无形中给了我极大地压力与动力。几年来，我认真研读相关文章、文件，自觉进行有关问题的网络学习，不放过任何一次的听、评课活动，主动承担校、市级公开研讨课，积极探索适合自己学校和班级的课堂教学模式。经过几年的探索和创新，对“以学为主，当堂达标” 教学研究取得了一些进展，但也存在着很多问题。下面谈一下自己的一些体会和做法。

　　一、教学设计要在了解掌握“学情”的基础上进行

　　这里所说的掌握学情即教师要充分的把握学生的年龄、身心发展特点和认知规律，要注重从学生的认知基础出发。以往我们备课时，往往比较注重课程本身，对于学情则考虑得较少，所以上课时往往出现教师自说自话，牵着学生走的局面，这样做的结果就是学生学习被动或理解不上去，课堂教学目标经常达不到预设效果。教师只有充分掌握学情，才能准确的制定学习目标，才能做到学前指导有方向，学中点拨有重点，才能充分调动学生主体性学习。

　　二、课堂教学要在“以学生为主体”的基础上组织

　　按照“以学为主，当堂达标”的要求，课堂教学要做到“先学后教，多学少教，以学定教”，那么，教师在课堂教学中到底应该教多少，怎么教，什么时候教呢？为此我展开了积极的探索和实验，开展了以促进学生主体性学习为主旨的活动。

　　1. 先学后教。按照我的理解就是在学生先自学的基础上，再在课堂上集中教那些学生学不会的或者是重要的知识。学生自学前，教师要提出明确的要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测，以及自学的方法等。

　　2. 多学少教。我现在的课堂教学模式基本上是由学生先提前或当堂自学，再进行小组交流，全班展示。大部分知识是学生通过自学或与学生交流后获得的，而教师只在关键的地方进行点拨指导，调动了学生学习的积极性，同时手脑口等多种感官参与学习，收到了良好的教学效果。

　　3. 以学定教。传统的教学认为，深挖洞才能广积粮，教师讲得越多，越细，学生学得越好，实际上，这样做更容易造成学生思想的惰性，学生成了哑巴。以学定教，根据学情确定教学内容，教学策略，调动学生在可以接受的范围内主动参与，让学生燃气思维的火花。这种崭新的理念彻底的打破满堂的教学模式，使学生成为学习的主人。

　　三、改变学生的学习方式，实行小组合作学习

　　在现代社会，合作、交流已经成为一项基本技能，学生从小就应该学会与他人合作、交流。为次，我大胆在班级实行小组围桌而坐，进行小组合作式学习和班级管理。经过一年多的实践，我个人觉得这样做的优点很多，主要有：

　　1.有利于学生的合作交流。

　　新课程改革大都提倡合作式学习，课堂上常常需要交流讨论，围桌而坐的形式在课堂教学过程中能更有效的进行交流讨论，既省去了现组合的时间，又因为面对面坐能更好地进行沟通，它既可以是一人讲多人听，也可以三两一伙进行讨论，更方便组长掌握全组情况。另外，围桌而坐的形式，也便于学生间互相学习，互相监督，从而形成比学赶超的局面。在小组中成绩稍差的学生会亲眼看到学优生是怎么学习的，从而学会一些学习方法，同组成员可以组成师徒结对或竞争关系，这样相互之间的影响就更大了。

　　2.有利于中下等生的学习和提高。

　　按我们普通班级来说，每个班的中下等生也就是我们说的后三分之一学生少说也有十几个，老师在课堂上想要关心帮助他们解决疑难问题，每个孩子一分钟还需要十几分钟呢，这要就势必完不成教学任务，而采用小组学习后，只需要统一给3、4分钟时间，所有问题就都解决了。也就是说，课堂上无形中多了十几个小老师，一些简单的问题，只要学生在小组内一交流就会得到解决，而且有时学生给学生讲得效果，比老师讲还好。因为他们有相同的知识基础，用他们自己的理解和语言去讲，学生听得更明白。

　　3.有利于培养学生的团队意识，集体观念和竞争意识。

　　过去学习是个人的事情，自己好就是好，现在由于小组间评比，只有自己的表现好还不行，小组成员整体表现好，才是真的好。因此学生更加注重整体了，每个人都比以前自觉了，因为他想为小组争光，不想拖大家的后腿。上课前，小组内同学相互提醒做好课前准备别给小组扣分，课堂上小组成员会共同研究问题，积极回答问题争取给小组加分，甚至课后，组长或者师傅们也会主动给差生讲题，检查督促他们写作业，以免影响小组量化成绩。以前，优秀学生的好的学习方法不舍的说出来，现在由于小组成员的各项得分是捆在一起的，大家都能把自己的“绝招”毫不保留地贡献出来。日常生活中，他们互帮互助，相互团结，把小组利益看的非常重，班级经常会出现因为小组排名落后或没给小组加上分而哭鼻子抹眼泪的事情。我觉得学生与学生之间所产生的影响能有效地促使其主动性的发挥，这种作用远远大于教师单一的说教，是通过其他手段达不到的。

　　4. 有利于疑难问题的研究。

　　我们常说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在数学课堂上，经常会遇到一、两个人难以解决的问题，这时就能更好地发挥学习小组的作用了。我现在的班级是7个人一个组，组内按好中差搭配，每个组都有2~3名学生属于思维活跃， 积极发言的核心分子。课堂上需要进行小组讨论时，这几个同学就会带动其他组员热烈讨论，发挥群策群力的优势，很多疑难问题就可以迎刃而解。

　　总之，小组合作学习有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

　　四、建立并逐步完善科学有效的课堂评价方式

　　《新课程标准》指出：“评价的方式应该多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动自我评价及日常观察等多种方式结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。”所以我们在已有的笔试、日常观察、课堂提问、平时作业等形式基础上，还要对学生在课堂上参与教学或合作交流情况作出科学评价，通过量化积分的方式进行奖励。为了充分调动学生的积极性，我除了给正确回答问题或者板演、讲解正确的学生加分奖励，还特别注重学生思维能力的培养，即给那些爱思考，会提“金点子”或能提出有价值问题的学生多加分奖励。同时为了增强后进生学习的自信心和积极性，我经常鼓励他们在独立思考并请教过师傅正确答案及解法的情况下，为大家讲解展示，视其讲解效果酌情给师徒二人同时加分，而且比师父自己讲加分还要多。这样，不仅调动起了后进生的学习积极性，同时也使师傅们更加主动地带领徒弟学习。事实证明：这种师徒捆绑式的学习评价管理方式较大程度地调动了学生学习的积极性。另外，在“以学为主，当堂达标”课堂教学模式中，“当堂达标”就是对学生的一种评价方式，课堂教学中要利用好。

　　五、存在的问题

　　经过两年多的研究、实验，虽然在某些方面取得了一些进展和改善，但也不可避免地存在一些困惑和问题，主要有：

　　1.由于设计的不够完善，加之在学生合作学习、课堂展示过程中会出现多种解法等问题，导致了教学时间的分配不合理，尤其在自学环节有时没有给后1/3学生足够的时间，造成回答问题片面，不够深入。

　　2.课堂展示环节，对于学生的讲解艺术、训练不到位，很多学生讲解时还存在教态不够大方，语言不够精炼，表达不够清晰，思路讲解不透等诸多问题。

　　3.对于兵教兵地教学方式，运用起来还是不能做到得心应手，课堂上还是有个别后进生不主动参与小组讨论交流。

　　4.在引导探究的时候，教师还是引导过多，不能大胆放手。学生讲解时，有时也习惯性的插言，打断学生的思路。

　　六、今后研究的方向

　　1.更加关注学生经历知识形成的过程，创设良好的学习氛围，培养学生养成良好的思维习惯。

　　2. 继续培养和训练学生讲解、展示的能力和艺术。并且尽可能地鼓励学困生主动走上讲台，调动他们学习的积极性，提高学习自信心。

　　3.让兵教兵地教学模式贯穿整个教学的始终，努力探索学困生在课堂教学中的发展空间。

　　4.大胆放手，让孩子自己发现，自己归纳、自己探究，让课堂真正成为生生互动，师生互动的学习乐园。

　　总之，教育没有固定的公式，教育的成功其实并不在于教出了多少出类拔萃的人才，而在于你是否为学生点亮了一盏心灵之灯，教育的魅力也不在于写出了多少教育新论，而在于因人而异的教育方法。 对于“以学为主，当堂达标”教学模式的研究，我还处在摸索过程中，“成功在远方，我们在路上”，让我们携起手来，为珲春教育改革美好灿烂的明天共同努力！