如何在写话、习作的日常教学中评价

　　写话、习作的教学目标是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。写话到习作一共有三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。体现了层次性、发展性。儿童开始学习写作，门槛不宜太高，能够对写话有兴趣，能够把自己想说的话写下来就很好了。第二学段的目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，很灵活。写话、习作目标序列的安排就体现了发展的路径，从什么到什么。

　　我认为，小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话、习作的基础，激发他们的创造性。所以，关于写话、写作的关键，第一个是兴趣，第二个是基础，第三个就是创造性。

　　具体来说，应该从以下几个方面开展教学：第一，把握三个学段的序列的安排，这是发展的路径。第二，把握住七个方面的内容，这是发展的目标。第三，注重培养学生“写话”、“习作”的兴趣。第四，夯实基础，培养学生“写话”、“习作” 的能力。第五，解放学生的心灵，激发他们的创造性。

　　总之，从两个维度去设计，一是序列，明确发展的路径，二是内容，懂得发展的目标。这样对我们在写话、习作的日常教学与评价中具有十分重要的意义。