把握心理特征 让学生爱上拼音

　　云南曲靖市麒麟区北关小学　　张苏

　　汉语拼音，是拼读汉字的基础。拼音的学习具有抽象、枯燥、难记等诸多特点。结合自身教学实践，我从学生的心理特征为突破口，以“在游戏中学习、学习结果应用到生活中”为教学思路，通过多样化的教学手段，让拼音教学融入学生的学习生活中。

　　课堂动起来，让学生爱上“学拼音”

　　在教学字母时，我用彩纸剪成小鱼的形状，写上字母，放到鱼缸里，让学生伸手到鱼缸里“摸鱼”。摸到鱼后读一读，读对了，全班跟着读两遍；读错了，其他孩子一起说：“错了，鱼儿要游入水里去啦！再想想吧！”谁读对的多谁就是摸鱼小能手。这个游戏既让学生在玩的过程中记住了字母的音，又调动了每个学生读对的欲望。

　　教学活起来，让学生爱上“记拼音”

　　以故事加深记忆。教学单韵母aoe时，我引导孩子们编故事：在这个美丽的乡村里住着一位可爱的小姐姐，请你们与她打个招呼吧。小姐姐在干什么？在哪个地方干什么？学着她的样子一起来喊一喊，张大嘴巴喊一喊（张大嘴巴aaa）；图中的大公鸡与大白鹅分别在干什么？结合学生的回答，引出公鸡打鸣ooo，白鹅白鹅eee。这样把抽象的字母与故事情境结合起来，打破了字母的神秘感，拉近了学生与汉语拼音的距离。

　　以事物联系记忆。在教学时区分声母“b”与“d”，让所有孩子伸出双手，握紧小拳头，把大拇指竖起来，为自己的同桌点赞，及时引导学生：“同学们，仔细看看你们的手势，左手像我们学过的声母是？右手像我们学过的声母是？”老师一边做着手势，一边念道：“右下半圆‘b’，左下半圆‘d’。”这样的游戏孩子们可以下课后继续玩，不仅巩固了声母“b”与“d”的形，还能激发大部分学生自创手势来记读拼音。如在学习发音时，让学生主动找与发音相同的事物，如“e”和“鹅”，“b”和“菠菜”，“g”和“哥哥”，这样学生记起拼音来就简单容易多了。

　　课外用起来，让学生爱上“用拼音”

　　玩耍中练习。我在课间休息和放学后的玩耍中，添加了拼音学习的因素。如：学生喜爱的“跳大绳”，游戏规则可以设定以小组为单位，边跳边读出规定的拼音，读对的多的小组获胜。这样小组的成员都会相互监督，带动大家学习拼音的热情。

　　生活中使用。让孩子自己制作一些拼音道具，回家后分别贴在相对应的事物上，也可以贴在自己喜欢的本子上、桌子上、茶几上、电视上等，把课内所学的知识转化为能力，让学生在不知不觉中完成拼音练习。

　　差异中锻炼。我让家长与孩子一同学习，小手拉大手。把方言和普通话的差异编成小笑话，如“洗”脸读“死”脸，“橘”子是“舅”子（云南本地方言），让学生、家长在笑中改变习惯，强化读准音、发准音。

　　汉语拼音的教学是一个循序渐进的过程，不能寄希望于朝夕之间获得完美的授课效果。只有精准地掌握授课对象心理，不断探寻更为有效的授课方式，才能高效率、高质量地教好拼音，为进一步学好语文创造条件。