用责任来帮助“问题”学生

　　教师不只是一种职业，更重要的是一种责任。对学生负责，对家庭负责，对社会负责。班主任要用这种责任感来教育学生，特别是那些“问题”学生。

　　用心观察 发现问题

　　去年，我接手一个新班---三年级2班。开学时，班里来了一个插班男生，他叫李明（化名），家住石景山区。按学区划分，他不属于我们这个学区，而且他家附近就有一所小学。因他在那所学校上学时，天天不写作业，上课自由散漫，课间常常与人发生争斗，而被老师拒之门外，不得不舍近求远，来到我校。刚来时，他上课精力分散，作业字迹潦草，不交家庭作业。问他为什么不写，他则低头一声不吭，一连十几天都是这样。同学们看他，他就恶狠狠地瞪别人。课间不是自己站在一边看别人玩，就是观察别人对他的态度如何，如有不顺心，则非打即骂。但奇怪的是，他从来不打女生，女老师让他做的事他就尽力去做。反之，如是男老师，他就不动。作为班主任，深知这样的学生伤害的不仅仅是自己，同时也会危及周围同学的安全。怎么办呢？

　　我决定对这孩子下大功夫，用心育心。

　　追根溯源 循循善诱

　　我约来了他的监护人，可来的不是他的父母，而是他的姥姥，60多岁了，每天接送他上学。他的姥姥声泪俱下地诉说了李明的家庭情况：

　　他的母亲是北京人，与别人未婚先孕，后惨遭抛弃，就抱着李明嫁给了一个刚刚刑满释放的人员。继父嫌弃李明，时常骂他小野种，从未抱过他，从来没给他买过一样东西。妈妈总是偷偷地给他买吃的、喝的，但只要继父一看见，就打骂他们母子俩。继父游手好闲，整天赌博，到李明上学时连书本费也交不起。家里一贫如洗，继父就逼着妈妈四处借钱，如借不着钱，就打妈妈。绝望中妈妈出走了，把孩子留给了他的姥姥。

　　世俗也容不下这个孩子。社会上、学校里时常有人叫他小野种。

　　每当他看到同学的爸爸妈妈带着同学去游玩的时候，他就攥着小拳头，咬牙切齿，然后独自一人躲在角落里流泪。

　　从以上情况得知，李明这个只有9岁的孩子，承受着很大的心理压力，那幼小的心灵过早地受到了伤害。为此，他仇恨一切男性，对他来说，这种压力比学习的压力大得多。

　　对症下药 宽容管理

　　找到原因后，我对他进行了宽容式管理，作业可以少写一点，完成作业时可以晚一点。每天对他进行个别辅导，让同学们帮助他，特别是让男老师、男同学多原谅他，多关爱他。男同学时常把自己好吃的东西、好玩的玩具送给他。有时，我买了水果、作文选和他最喜欢的航模，就特意让男老师送给他，这让从没收过礼物的他大为惊讶。我让教科学课的男老师把他挑进科技小组，并让他代表学校去参加比赛。

　　慢慢的，他对男性的敌意少了一些。周末的时候，我会约上一些男老师、男同学去他家和他一起玩，有时也带上他到附近的公园或游乐场玩。久而久之，他对男老师、男同学有了好感，并主动和他们一起娱乐。我和他的几个舅舅也取得了联系，让他们多关心李明。在孩子心目中，舅舅虽然代替不了父亲的位置，但他们毕竟是他的亲人，毕竟还有几个男性长辈能做他的精神依靠，使他有安全感，不再孤立仇恨。

　　这个过程一直持续了两年，他的“问题”基本解决了，学习障碍、交往障碍、认知障碍也就随之排除了。

　　看来，育人先要育心。对症下药，才能解决根本问题。教师要把帮助“问题”学生看成是自己的责任——义不容辞的责任。