识字教学与拓展阅读

　　人的认知规律告诉我们，儿童时期的形象思维能力要比逻辑思维能力强，他们求知欲旺盛，记忆力强。语文教学如能充分利用他们的这一“最佳发展期”，为一年级学生创设一个“多识字”的“最近发展区”，那么学生就能用一年的时间，识记比别的儿童多的汉字，为他们以后识记更多的生字，提前阅读是极有利的。

　　汉字是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，如果让学生能遵循其规律学习汉字，就会情趣横生，兴味无穷。识字教学的难点是千变万化的字形，如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣？如何在趣味识字中让学生掌握识记，培养学生创新能力，发展智力呢？我们在教学中做了以下尝试：

　　一、培养兴趣，体验学习汉字的快乐。

　　兴趣是学生识字最好的老师。学生对汉字本身产生了浓厚的兴趣，则处处、时时都有识字的“课本”。有了兴趣，学生不但不会感到识字是负担，相反，会感到是一种乐趣。现代心理学认为：人处于良好情绪状态时，注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力都会提高。只要改善教学方法，尽量用小学生感兴趣的方式识字，让学生学一个汉字就等于看一幅图画，猜一个谜语，听一个故事，玩一个游戏，读一段历史，就不会感到是一种负担，而是会从中获得快乐。

　　1.编故事，联想巧记识字形

　　著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个爱丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一段小故事。很多学者也通过研究指明，儿童在小学前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中要根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画，或一段小故事。

　　如在教学“游”时，我们一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子戴着游泳帽在水池里游戏，学生一下子就记住了这个字。

　　在教学中，我们还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段故事或一幅图画，变抽象为直观，化枯燥为情趣。学“哭”时，一个学生说：“上面两个‘口’是哭肿的眼睛，一点就是眼泪，下面是‘大’像人咧开嘴时的一道道皱纹。”

　　在这样的识字教学的过程中，培养学生仔细观察的习惯，发展了形象思维的能力和创造力，语言表达能力也得到训练提高。

　　2.猜字谜，动脑，动口，动手，乐记字形

　　在识字教学中，为激起学生识记字形的兴趣，不采用直接地、原原本本地把字形摆在学生面前的形式，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“哥”时，问学生：请你们猜猜，“可上可下”是个什么字呢？同学们动脑动手，拼拼凑凑，当写成正确的“哥”时，喜不自禁，没有写出的同学也受到启发，恍然大悟，眉开眼笑。就这样，字形在快快乐乐之中扎根于学生脑海里。此外，我们还设立“编字谜有奖”作业，激励学生观察字形，展开联想，自己编字谜。这样的作业避免单调无味枯燥的重复抄写，有趣味性，有创造性。在个人智慧上在进行集体讨论，使之更为完善。

　　3.理解字义，会义准确识字

　　汉字科学性的重要表现是写意性，写意的汉字来自于大自然与社会生活，构字组字有极其严密的科学规律。教学中有必要引导学生理解字形，不仅要让其“知其然”，而且要“知其所以然”，减少机械记忆，增强理解记忆和创造性记忆。如教“办”时，先让学生思考：为什么“办”由“力”和两点组成？学生通过思考认识到：办事要出力，出力就要流汗，所以“办”字由“力”和两点组成。

　　在指导学生理解字义时，教师还经常辅以动作加强直观，如教学“看”时，请一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手放在眼睛（目）上就是表示“看”，所以“看”是由变形的手和“目”组成的。

　　二、教给方法，形成独立识字的能力

　　识字的方法多种多样，当教师向学生揭示汉字规律，教给独立的识字方法后，学生就会举一反三，触类旁通。一位国外教育家说过：“‘方法’是理智的凯歌，智慧的结晶，具有长久的价值。”因此，重视学生学习“方法”的指导，是提高教学效率的前提。

　　1.比较联系，避免孤立识字

　　在学习生字过程中，我们注意到不让学生单独去认识本课字，而是把相同的或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与“日”字相比较；在讲“请”字时，又和“清、睛、晴”相比较，让学生通过比较明辨偏旁及其表示的意义，以免混淆。

　　比如在学习“圆”字以后，就和“园”进行比较，通过区别让学生明白，“圆”是指形状，而“园”

　　是指一块地方。

　　再如学习“飘”字的课堂实例。

　　师：大家觉得这个字难记吗？

　　生：不难，“飘”是左右结构的字，左边一个“西”、一个“二”，一个“小”，右边是风字旁。

　　生：这样记有点麻烦，我记忆的方法是把“漂亮”的“漂”去掉三点水，换上风字旁。

　　师：你能把学过的知识联系起来思考，很好。

　　生：我的方法是把车票的“票”加上风字旁就行了。

　　生：我能编个字谜：左边有彩票，右边风儿吹，票子飞起来。

　　师：你的办法真妙！现在请大家把“飘”字书写一遍。

　　2.开展想象，避免枯燥识记

　　低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活泼。在生字字形教学中，不失时机地让他们发挥自己的想象，让一个个静静的生字在学生们头脑中变得形象起来，培养他们的创新能力。

　　如，在教“都”字时，一位小朋友站起来说“记者的耳朵都很灵敏。”在学习到“法”时，有一个小朋友说：“一个人下雨天去法院。”“想象是知识的源泉。”学生创造性的想象力使祖国的文字有了灵性、有了生命。这些有了灵性、有了生命的文字进一步激发学生的创造力。因此，学生学习汉字成为了一种乐事、趣事。

　　又如在教“聪明”这两个字时，教师告诉学生：要想学好本领，上课要做到耳朵认真听（耳），眼睛仔细看（丷），大声回答问题（口），还要用心记（心）。可是只一天这样做还不行（日），还得长年累月地坚持下去（月）。只有这样才能使自己变得更聪明。教师边说边写，生动形象的教学，使学生在记住这个复杂的字形的同时，懂得了道理。

　　3.趣味识字，激活学生思维

　　我们经常要学一些形声字、合体字。这些字，可拆成两部分或三部分。教学时，我们常常把这些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生，让学生拼拼看，想一想：谁与谁是好朋友，它们合起来之后叫什么？这项活动既可在读生字时作为培养学生自认生字的途径，又可在巩固生字之时，达到增加趣味、牢固识记的目的。给汉字加一笔，减一笔都会出现不同的字，做这个游戏，能增强学生分析生字结构的能力。

　　如在“日”的上、下、左、右各添一个部件，能组成哪四个不同的合体字？（香、早、阳、时）通过这样的方法，能够帮助学生在一定的范围内复习生字。

　　郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，由自己的头脑想，由自己的眼睛看，由自己的手来做这种精神。”如果学生具备了识字的能力，识字的潜力将可大大发挥，学生遇到不识的字，可通过自学解决。学生自学而识的字是通过自己动脑学到的，故印象深刻，容易巩固。

　　三、课外拓展，扩大识字

　　随着学生识字能力的不断增强，每篇课文中区区8、9个字已远远不能满足他们多识字的强烈愿望。我们就顺其自然地组织他们阅读课外书籍。我们利用静安区教育局编写的《拓展读物》，为学生提供了拓展识字的材料。

　　这本读物里丰富的内容和精美的插图，为孩子们学习生字创设了生动、有趣的语言环境，让他们通过读读、认认、背背，轻轻松松地扩大识字量增长知识。每节课后，我们都留出一定的时间，让学生在老师的指导下，愉快地阅读和识字。

　　如在学习了《西瓜和冬瓜》这篇课文后，我们就指导学生拓展学习儿歌《丝瓜》，从而又认识“丝、篱、笆、晃”等7个生字。在识记这些字时，学生己能充分运用课堂上学会的识字方法。如有的学生说：“‘丝’就是把两个绞丝旁摆在一起，再把两个提连起来。”有的学生说：“因为篱笆是竹子做的，所以‘篱笆’两个字上面都是竹字头的。”还有的学生说：“我是用顺口溜来记住这个‘晃’的，太阳光明晃晃。”

　　刚入学的一年级新生，对学校的环境感到新鲜、好奇，无形中就产生想认识想了解的欲望，我们就把学生的这种欲望与识字联系起来，并进行科学诱导。

　　我们带学生走出课堂，认识校园：校园里的宣传标语、橱窗、专用教室的名称等都成了学生认字的教材。认识了汉字，也就熟悉了学校环境，也就适应了学校生活，可谓一举两得。

　　教室是学生学习的主要场所，以环境的布置，我们依据学生的心理特点和认识规律来精心设计，精心安排。这看似无意，实为有意。一首儿歌，一首古诗，一幅图画，一张色彩鲜艳的宣传画，都是诱导学生识字的“教材”。

　　汉字是一种文化，它渗透于生活的方方面面。识字教学应该是开放性的，我们通过多种途径引导学生学会识字的方法，从而自主识字，自能识字，把识字变成学生自主学习的一种途径。