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0w.net 【内容摘要】：自信的学生，就象课堂这弯天空的星星，明亮而又璀璨地点缀了课堂，自信的发言，使我们的课堂变得生机勃勃，师生间的关系更加和谐。学生由于家庭背景、老师教育方式与自身的缺陷而引起的上课不敢发言的问题，这个不敢就极大地伤害了他们的自信心，使他们不敢肯定自己，变得扭捏，小气。为了改善这样的境况，老师积极地采取措施，还原儿童天真无邪无所顾忌的天性。焕发出原本属于他们这个年龄段的自信光芒！
【关键词】：发言 自信 课堂 活力
听高年级的课，每每见到这样一幕：当老师抛出一个比较有价值的问题，但举手回答问题的学生却寥寥无几。跟旁边的老师交换了自己的疑惑，大家都有此感受，随着年级的增高，知识积累越来越丰富，可发言的同学却越来越少。在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问。这就加重了学生对回答问题的逆反心理。一些学生也承认自己有心理障碍，手就是举不起来。
纵观自己所执教的一年级，也有此类现象出现。让自己不禁忧心忡忡，为这样的课堂环境而担忧。为什么学生不愿意举起他那只原本积极的小手呢？究其原因，在于学生的自信心不足，羞涩于表现，他们是在害怕自己不出彩的回答会遭至别人的嘲笑眼光。
一、 细细挖掘，发现问题的症结所在
1、 家长的教育方式。
从学生的成长环境剖析，家长的教育方式对学生自信心的培养起着前决性作用。有的家长教育过严期望值较大，对自己的孩子定下了较高的标准，一旦达不到他们的要求，便一味责备孩子，使其产生自卑感，损害了他们的自信心；
因为青田是著名的侨乡，在这个大环境下。有很大一部分学生是隔代教育的，爷爷奶奶辈放任自流对孩子的教育不太重视，抱着孩子长大就好的态度，使孩子养成了不良的学习习惯，久而久之注意力涣散，缺乏上进心，致使其自信心不能健康发展；
有次放学后，学生值日时我看到这样的一幕——学生“翔”正在教室后面拿着扫把认真的清扫垃圾，这时他妈妈进来大步走过去说：儿子，让妈妈帮你扫吧，瞧你累的。话未说完，就夺过孩子手里的扫把……看到这一幕，我感叹不已，以这一小点窥视出广角现象：无论做什么事，家长都予以代替，如此过于宠爱，致使幼儿缺乏独立自主的能力，遇到困难依赖性强，进而影响幼儿自信心的形成。
2、教师的负面影响。
有次，听了本校陈老师的一堂课，给我留下最深的印象，不是巧妙的设计环节，不是有趣的提问方式，是她那如沐春风的笑脸和温和的说话声音。是啊，谁都喜欢娓娓动听、絮絮道来的声音。而教师的教态过于生硬，则会使学生的情绪紧张，回答问题时心理压力较大，导致害怕答错问题，阻碍了学生自信心的正常发展；
（2）教师简单化一的横向比较。在课堂发言中教师对学生的回答进行统一化的比较，以一个统一标准作为评价的唯一方式，就如一道经渭分明的界限，简单而又片面消极地评价。那么智力较弱、自制力较差的幼儿，使他们对自己的能力产生怀疑，渐渐地丧失了自信心。
3、学生自身能力的发展。
（1）所谓十个手指，各有长短。学生更是如此，每个学生的身体条件，兴趣爱好，知识技能等方面都存在巨大差异。有些学生因为遗传和家庭生活环境等诸多因素造成对知识技能接受较慢，从而很少获得成功的体会，很难树立起自信心；
（2）在办公室里与同事交流，都为自己班上那个两分钟都坐不安稳的学生而苦恼。是啊，这类学生每个班都有那么一两个。他们自制能力较差。一般比较顽皮、好动，注意力分散，因此经常受到教师、家长的批评，遭到周围伙伴的孤立，使孩子认为自己很差，什么都不行，从而否定自己，对自己缺乏信心。
二、 主动探索，改变现状的方式
1、让学生获取发言的动力。
有次听课，坐在一位男生的旁边。一堂课下来，无论问题的难易与否，不管这个问题是多么地有意思，他都毫不为所动。从头到尾，一次都没举起过他的小手。我看在眼里，心存疑惑，不禁在课后悄悄问他：你怎么一次都不举手发言啊？
他撇了撇嘴，不屑地说：举手举举又没有多少的意思。听到这个答案，我倒吸了一口凉气——这个学生为什么对举手发言这么无所谓呢？是什么原因导致他这么淡漠呢！
究其原因，是没有什么动力能让学生主动举手发言。一旦有了这个动力，就不怕学生举手不积极。那如何让学生获得这个动力呢？我在班级中大量采用举手积极奖励星星的方法。一堂课下来，谁举手的次数多，在课后就奖励一定数量的星星；有时候抛出一个问题，有点难度，谁能回答出来，就奖励五颗星星。有时候课堂比较冷场，只有一两个学生举手，我就指名那一两个人来回答，在他们回答后，我及时给他们奖励两颗星星，其他学生一看，赶紧纷纷举手，一时间，课堂上踊跃积极。十颗星星换一个笑脸，一定数量的笑脸可获得一份礼物，因为举一举手，就能获得实在的奖励，何乐而不为呢，大大促进了学生积极举手的动力。
2、教师评价语言要多样化
看到这么多双眼睛渴求地望着我，一双双小手热情地期待自己被邀请。作为老师，我们要懂得保护学生积极的愿望，让他们对发言一直充满了兴趣。在以后的日子里。手，一直那么高高地举着，从不曾放下。所以，在学生发言后的评价就显得尤为重要。在学生发言后，可以简短地肯定他们的发言。
“你的声音真响亮”“说的很完整”“真棒，真能干”“你真会说话”。可以委婉地先肯定再指出一些注意点。“你讲的比他们都响亮。要是你把小手放好再说就更完美了”
“你的发言让我觉得真有意思，要是上课时候你的小嘴不说悄悄话，那真是太好了”。也可以结合课文内容，随机应变地给他们评价“你的声音就象课文里的小鸟一样清脆”“我觉得你比课文中的小明聪明多了”。让学生听了老师的评价后心里乐滋滋的，心里满怀期待。
3、使学生体会成功的喜悦
经过一段时间的锻炼，班级里的大多数学生在发言时，能够声音响亮。眼睛大方地看着对方，说话不卑不亢，说起话来完整有趣。在他们的眼神中可看到自信的火焰在跳动。
为了让学生体验到上课积极带来的喜悦。我还在班级中推广一些竞赛性的情节方式。比如评选“小小故事家”“小小演讲家”。只要声音响亮，举止大方，能把几句话讲完整。就可以获此殊荣。学生戴着老师嘉奖的“帽子”，无不意气风发，仿佛一个凯旋归来的将军。
记得有次看到一篇文章，所介绍的发言方式让我耳目一新：发言可以不举手，采取自由发言的方式，谁站的快谁就可以展示自己，不过国有国法，班有班规，当几位同学同时起立时，后面的同学得先让前面的，常发言的同学得让少发言的同学。很多学生都主动站起来发言，学生和学生、小组和小组之间有一种带动作用，这有助于形成良好的课堂气氛。有效地激发了学生求胜的心理，热火朝天的竞争场面，更是促进了乐学好学的精神。
作为老师，要懂得捕捉儿童微妙的心理，知道他们最需要的东西，设法为他们创造一个宽松却又充满趣味的发言环境。让他们的自信心，从发言开始，从课堂开始。以点到线、以线带面，最大限度地发挥出来！ 来
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