让语文课激情飞扬

　　语文是交流思想的工具，是人们认识世界改造世界的必须工具，也是人们学习科学文化的重要手段和必要手段。正是由于语文与其他学科相比具有基础性和工具性的特征，因此语文学科学习的好坏对于学生今后的发展有着很重要的意义。可是现在的语文课却不容我们乐观，学生不重视，因为语文及格容易，打高分难，而且要想学好语文不是一时的努力就可以奏效的，渐渐的学生对语文失去兴趣。而且语文课没有意思，学生觉得天天分析很枯燥。那么怎么改变现状那？

　　那就让语文课激情飞扬，让学生真正感受语言的美丽，感受语文本身的魅力！

　　首先，语文课要有书声。

　　长期以来 ，我们的语文课一直缺乏读书的声音，尤其是充满激情的朗读。学生感受不到文字的情感，也感受不到语言本身的魅力，那可以是让人热血沸腾的一种有生命的载体。一堂语文课，如果没有朗朗的书声是无味的，而教师就应该引领学生去体会语言本身的魅力。让老师用激情感染学生，让学生用心灵领会语言的内涵，那么才能让学生真正感受到语言的美好和力量。其实古人就很重视高声朗诵的，而我们现在的学生随着年龄的增长却愈发不敢读，不愿意读，其实是我们的语文老师也不愿意，甚至缺乏一种与文字碰撞的激情了。例如一年级的《论语十则》，老师就是那“先生”，就不妨和学生一起高声齐诵，拗着头之乎者也，既增加学生的兴趣，也培养学生自信心，在朗读中体味圣人话语中的深刻道理，正所谓书读百遍其义自现；学习《天上街市》，那么老师就是苦闷中寻找希望的诗人，配上《梁山泊与祝英台》的音乐，结合多媒体画面上闪烁的星空，牛郎织女相游的画面，学生在诵读中进入作者那美好的理想境界；学习《黄河颂》，老师就是领诵的人，和学生感受黄河的奔腾汹涌，体会中华民族的的伟大坚强；学习《安塞腰鼓》，老师就是那粗犷的陕北汉子，在那狂野的语言中感受那安塞腰鼓的豪放，体验那贫瘠土地上生命的顽强。教师用激情点燃学生的情感，让学生充分体验语文的美妙，而在朗读中学生体验到语言的美丽，而课堂也因为书声而充满生机。

　　其次，语文课要允许不同声音。

　　课堂的主人是学生，而我们是组织者，可是有时候总是忘记，颠到位置，从而课堂成了我们的阵地，而学生却只有听的份。长此以往学生不愿意发言，因为说了也不对，学生迷信权威，成了应声虫。教师的一言堂现象，没有了生生互动，也没有了师生互动，逐渐扼杀    了学生的创造力。这时候我们不妨学习一下外国故事中，老师教画苹果的故事，为什么苹果不可以是方的那？允许学生有不同的建议，哪怕是错误的，我们也不妨表扬他的善思和创造。例如《木兰诗》中学生对于她不接受封官原因的质疑：学生认为是她不想暴露身份，和不慕名利无关。我们不妨表扬学生知识的渊博，思考的新颖，而不是一口否决。允许不同的声音，无论认识的深刻与否，都让学生感受一种思考后的成就，让学生喜欢思考，善于思考，那样学生才真正是语文课的主人。

　　最后，语文课要让学生利用所学的知识表达自己真实的情感。

　　作文难，作文苦，是学生的心病，很多学生因此失去学习语文的兴趣。如何让语文的作文课也充满激情那？我想就是让学生我手写我心，那么就可以克服这种为难情绪。叶圣陶老先生说过：“写作的根源是发表自己的愿望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。那么怎么样学生有积蓄那？最好的方法让学生走近生活，感悟生活，从而有话可说，有东西可以写。中学的校园生活是很丰富的：新生入学的军训、春天的越野赛、风筝赛、一二九的汇演等等，学生有很多的素材，只要学生用心观察处处都有素材。而这些只要我们指导学生磨砺出能发现美的眼睛；把握思考的方法：要善于问为什么。倘若多问几个”为什么“，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理渐渐显露。例如下列问题：这是什么事情？为什么会产生这事情？这事情能表现人物什么思想感情？这事情的性质是什么？这事情将有什么样的结果？……还要注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到流水，想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣，想到”落红不是无情物，化作春泥更护花“。看到蚂蚁运食，想到”人多力量大“。看到孩童嬉闹，就想到”天真“”可爱“……；要及时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以逐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：”应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……“平时多记日记，多写片段，将自己的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提高自己的作文水平。有了素材，语文课学生不在为难，书写自己的生活，流露的是发自内心的真实情感，往往这些也是最能打动人心的。

　　让语文课堂激情飞扬不在是梦想，只要我们让课堂书声朗朗，只要我们交给学生主人的权利，只要我们引领学生书写自己的生活，那么语文的课堂将会如此美丽。