小学英语生命化课堂教学策略的研究

　　“生命化课堂教学”是指以教师与学生的生命发展为根基，师生、生生之间通过多向和谐交往，共同使书本知识成为生成性的知识，师生生命在共同经历中成长，在共同经历中完善。其价值取向追求的是人的生命的完美，即体质的完美、人格的完美、个性的发展和情感的满足。“小学英语生命化教学策略的研究”是研究如何充分地唤醒小学生生命意识、开发生命潜能,让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值的有效的课堂教学方法和方式。根据上述理念，本人对生命化英语课堂教学策略进行了初步研究：

　　一、恰当制定教学目标

　　课堂教学目标，犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点、又是课堂教学的落脚点。恰当制定教学目标，是提高课堂教学实效性，促进学生生命发展的前提。

　　1、锁定课程标准，逐层分解设定教学目标

　　《课程标准》体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现《国家基础教育课程改革指导纲要》的指导思想。我们在确定教学目标时，要认真解读、领会《课程标准》的精神，逐层分解设定教学目标。在一堂课中，我们应把教学目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。如：PEP五年级下册My BirthdayA Read and Write这一课，我们的教学目标定为：知识与能力：1.能够听、说、读、写本课时四会句子：When is your birthday? It’s in May. My birthday is in June. Uncle Bill’s birthday is in June, too.2.能够理解Read and write部分的对话并能正确回答问题。3、能介绍自己及家庭成员的生日。过程与方法：培养学生通过自主阅读获取信息和处理信息的能力。情感、态度、价值观：采取多种形式的有效阅读，激发学生的阅读兴趣，同时通过谈论家人的生日，引起学生对家庭、对父母的热爱之情。

　　2、关注学生实际，有的放矢设定教学目标

　　基础教育改革的核心理念就是要基于学生的发展，关注学生的发展，为了学生的发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和教学活动的出发点。因此，教学目标的设定应深入细致地考虑学生的实际，关注学生的生活视界。如：PEP六年级上册 What does she do?B let’s learn这课，在上课之前我了解到学生对简单的职业词已有一定的认识，六年级的学生也有发音的经验，因此我的目标定位：培养学生根据单词的“音”、“形”、“义”学习和记忆单词的策略;培养学生利用词典、金山词霸、网络等媒介自主学习新单词的能力。这样设身处置地站在自己学生的地位考虑他们的经验、他们的需要、他们的认知水平，能为课堂达成目标确定正确的导向。

　　二、科学重组教学内容

　　英语教学内容是帮助学生达成英语课程目标的载体，也是教师所教和学生所学的素材。小学英语教学内容有较大的灵活性和开放性，具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据实际需要，对教学内容进行适当的重组，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。重组教学内容的手段包括整合、拓展、选择、补充等。

　　例如PEP六年级下册Recycle1 read and answer部分，本身是一个复习课，主要涉及旅游话题，由于语篇内容比较简单，我进行了拓展阅读的教学。拓展阅读是对教材的有益延伸，能拓展学生知识面，挖掘学生阅读潜能，展现学生能力，让学生更大限度地使用英语。这节课围绕“昆明之旅”这一主题展开，在学生学完本篇短文之后，我编写了两段文本，一是got an e-mail from Mike,让学生运用自己的语言转述短文;第二篇阅读材料以kunming为题，从食物、天气、景点等对昆明这一旅游城市进行描述，贴近学生的生活，最后让学生就所了解的知识给Mike回一封到昆明旅行的建议性邮件，引发学生的阅读积极性，从听、说、读、写四个方面培养学生的阅读能力。

　　又如在五年级下册My favourite season A Let’s talk这一课，除了让学生讨论四个季节的代表性天气，将单词warm、hot、cool、cold、windy、sunny、snowy、rainy放入句中练习之外，也可以让学生讨论各自喜欢的季节。还可以增加一些讨论话题：What can you do in…? What can we eat in…? what can we wear in…? What can we see in …?将话题更深入地开展下去，将以前所学语言知识进行整合。这样不仅复习了旧知，而且为话题写作打下基础。

　　三、精心演绎教学过程

　　课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念来重新认识课堂教学。那么生命化教学在课堂教学实践中将实现何样态呢?

　　1、以生活体验为根基——生活的课堂

　　杜威曾提出“教育即生活”，我国教育家陶行知也认为生活即教育。语言的学习离不开生活，离开具体的生活，语言教学就会变成“无源之水，无本之木”。生动活泼的语言素材来源于真实的生活当中，学生总是对那些与他们的生活紧密联系、趣味性强的知识表现出极大的兴趣。英语学习如能结合学生的实际生活，不但可以激发学生的兴趣，增强他们的表达意愿，而且会使学生觉得有话可说，有效提高学生运用语言进行交际的能力。因此教师应致力于营造一种“生活态”、“生活场”，给孩子一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。

　　例如在教学八年级下册Recycle1 A travel plan时，我利用课件展示了我和Mike的一段QQ聊天记录截图：

　　Susan: Where are you going on your holiday?

　　Mike: I am going to visit Kunming.

　　Susan: Who are you going with?

　　Mike: I am going to go with my family.

　　Susan: How are you going to ?

　　Mike: I am going to by plane.

　　Susan: When are you going?

　　Mike: We’re going this weekend.

　　Susan: What are you going to do there?

　　我把文本对话中的信息通过学生熟悉的QQ聊天形式传递给他们，顺利引出Mike的旅行计划。接着问学生：“May Day is coming. Do you want to know my travel plan?”以guessing game激发学生的好奇心。学生运用“Where are you going to?”“When are you going?”“Who are you going to go with?等询问，在不知不觉中复习了本课教学重点be going to这个句型。我又利用课件呈现祖国的一些著名景点，“How about your travel plan?”将话题引入学生的实际生活。由于话题是自己的假期生活，贴近学生生活，每个学生都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态之中，学生们都乐意交流，学习成了有意义的生活。

　　这样，我们以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，在春风化雨中使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命得以成长。

　　2、师生共同促使书本知识成为生成性知识——生成的课堂

　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外，而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程”。在教学的过程中，教学不可能根据老师的事先预设按部就班地进行，往往会出现很多预想之外的事情、问题、情景等生成性的资源，这就需要教师用动态生成的眼光来看待这些资源，及时调整自己的预设，顺着学生的思维，让学生保持高涨的探究热情，真正体验探究的快乐。例如在教授四年级上册Welcome to our school一课时，我事先拍摄了学校不同活动场所的图片，将其作为新知的载体，我边呈现学校的平面图边问：“Is our school beautiful?”本来预设学生会做出肯定回答，可是没想到有的学生却回答：“No.”我不解地问：“Why?There is a garden in our school.There are many flowers in it.”这时一个学生站起来说：“Sometimes I see some paper on the ground.”我意识到这是一个进行德育教育的好机会，于是问道：“Then what should we do?”学生纷纷发言：“We should clean the school everyday.”“We 不能乱扔纸屑。”我顺势说：“Great!So our school will become beautiful again.”

　　随着课堂教学活动的推进，课堂上有很多生成性的资源，教师要善于发现，及时捕捉有效资源，并且调整自己的预设方案，才能够寻找生成的最佳点，课堂才能尽显它的靓丽风采。这就要求教师必须提高自身调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，提升即时问题情境的思维价值，让动态生成真正地为完成教学目标，提升学生的认识，挖掘学生的潜能服务。

　　3、师生生命共同经历成长——生命的课堂

　　对于学生而言，课堂教学是获得成长或发展的必然场所，是生命中不可缺少的部分。而对于教师而言，不仅仅是创造别人的精神生命，也应该是自我精神生命的创造者。生命化教学强调要关注学生生命的体验性，要强调其身体参与。课堂上，学生不仅要用自己的耳朵听，用自己的嘴说，用自己的手操作，还要用自己的身体亲自经历，用心灵亲自感悟。

　　例如在三年级上册We love animals这课，我运用“Animal Party”进行教学：课伊始，我向学生们介绍：“There are many animals in the forest.Do you want to be their friend? Let’s go and have a look.”悬念式的激趣导入牢牢吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和参与热情。此时，我打开课件，大屏幕上却没有任何动物出现，学生感到意外，我顺势说：“Where are the animals?Oh,you are the animals.Let’s have a party.OK?”然后引导学生扮演自己喜欢的小动物，围绕动物单词编儿歌、编谜语、编对话等，学生运用“It’s …”描述小动物的特征进行猜谜活动，根据课本的对话进行改编表演。

　　这样，在充满生命活力的课堂教学中，通过看一看、听一听、猜一猜、演一演、唱一唱等，使学生的个性得到张扬，学生的生命活力在课堂中得以激发，学生在不断获得知识、技能中，享受学习的快乐，课堂促进了学生生命的成长。与此同时，教师在课堂上成功的教学中，以及在感受学生强烈的求知欲和不断成长的过程中，不断地获取丰富的体验、自我的满足与专业生命的成长。

　　四、多元构建评价体系

　　生命课堂的教学总目标是促进学生生命发展，因此，其评价必须是有利于教师诊断教学、调节教学活动，有利于学生健康发展、全面发展、个性发展、可持续发展的促进性评价。其标准是生命质量提高、生命创生力发展，其主体是应多元参与，其内容包括设计、实施、效果在内的教学全程，其对象包括教师发展和学生发展，其方式兼顾口头即时评价和事后反思评价，其手段采用面对面评价和成长袋评价。

　　1、设立成长记录袋

　　在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。

　　在学生的成长记录袋中，我们主要让学生收集：最满意的作业，创意单词设计，文配图作文，英语小日记，自编故事，英语儿歌、童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英语小报，单元知识总结，专项评价(作业完成量和考试成绩)，阶段评价调查表等等。

　　通过成长记录袋的建立，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

　　2、采用其它方式的评价

　　(1)自评、生生互评、师生互评等相结合。

　　教学中不断地指导学生开展自我评价、相互评价，不断地进行自我判断与自我分析，通过自我努力，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。在学生相互评价的过程中，培养学生取长补短、相互学习的能力。

　　(2)延迟性评价。

　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在差异，我们尝试采用延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到可能达到的目标。

　　(3)成长卡评价

　　成长卡包括“承诺卡”、“优点卡”、“收获卡”。“承诺卡”主要由学生自己设计，自己对自己的学习过程进行承诺;“优点卡”则由教师、学生和家长共同使用，教师和家长关注孩子的学习过程，用描述性语言进行记录，积累第一手的评价资料。“收获卡”则让学生在收获中反思成长。有趣的三卡评价让学生爱不释手。

　　总之，教育具有鲜明的生命性，课堂教学应从关注“人”的生命开始，以生活世界为根基，以成全每一个生命为指标，以生命发展为基础，尊重生命的独特性、关注生命的整体性、发掘生命的创造性，使课堂教学不仅成为学生学校知识与技能的过程，也是对学生与教师人性的陶冶、灵魂的洗练、人格的提升与生命生长觉悟唤醒的过程。“生命化课堂教学”应用充满激情的生命去开启生命的智慧，唱响生命化课堂教学中生命永恒的主旋律。