浅谈语音教学

　　经过三年级一年的英语学习，学生们的对英语学习不再是一无所知。反而在孩子们的的心中积累着莫大的兴趣，他们是好学的，他们是乐学的。正是孩子们对英语的好学精神，乐学精神，在四年级学习中顺利不少。然而在语音教学的过程中还是存在不少的问题。

　　我们知道语言是人们进行交流的工具。而语音是语言物质的外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，语音与单词、语法等都有紧密的关系，是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。据报道，英国的小学生上学时要进行1个月左右的语音知识训练。而我们的学生生活在汉语环境里，对英语本来就很陌生，语音教学怎可忽视呢?

　　对于初学英语的小学生而言，掌握好的语音拼读习惯对其今后单词、句子的自学能力的培养有很大的帮助。一旦养成不正确的发音、不良的拼读习惯，将会对以后的英语学习造成严重影响。因此我们每位英语教师都应明确：在小学英语教学中要重视语音教学，不可放松。

　　一：小习惯，大问题。

　　案例一：

　　在角色扮演的一个环节中，已让学生跟读对话，并注意语音语调。学生的语音着实让我下一大跳。本单元的重点句子学生们朗读：W-h-a-t’s-i-n-t-h-e-c-l-a-s-s-r-o-o-m---?语调单一，语气平淡。小组角色扮演结束后，有些同学语调都差不多，没有变化，或者是随意变化。并不是只有这位学生这样朗读，而是大部分学生都有这样的情况。我当时心想，这可不行!

　　案例二：

　　在四年级上册教学Unit 1 part B Let’s learn时,教授到computer的单词时，学生是这样拼读的：c-o-m-p-u-t-e-r-,问题显而易见，一般是com-pu-ter,按照音标拼读，不会用音标拼读起来。还有学生会拼读出来，然而不会发音。

　　案例三：某一天，我无意看到学生的书本，看到学生的的单词上有些小小的中文字，我凑近一看，原来是英语-中文谐音，比如：picture-屁去儿，lost-落死，quiet-快儿。这样的发音既不标准，又会让学生养成一个坏习惯，久而久之学习音标却无用武之地。

　　综上所述，小习惯酿成大问题啊。我觉得小学英语语音教学存在了一些不良的现象，学生的语音学习出现了一些困难：

　　1、音标不会认，记不准。

　　2、学生没有独立学单词的能力。

　　3、单词不会拼读。

　　4、朗读中缺乏语音语调的变化。

　　二：大问题，止于小习惯。

　　1、语音教学，音标的学习为重中之重。PEP小学三年级下册在教学单词时已经开始渗透音标的学习。我认为在四年级let’s spell的学习a-e、i-e、o-e、u-e、e中是一个正式入门。首先要在教学中渗透并要掌握音标的发音规律，做到见此类词能开口读，不怕读，并且能读的正确。那么如何让学生掌握发音规律呢?可以借助汉语拼音这根拐棍来帮助他们学习英语。从一接触字母起，就应该在黑板上给字母和生词注上主要音标，可以用汉语拼音类比，让学生感受到他是在利用音标读单词。同时向学生说明，英语的音标相当于汉语的拼音，是用来给字母或单词注音的，必须写在[ ]，以区别于字母。

　　2、结合教学目标的要求，先从辅音音标的认读开始，要配合每课“Read and write”环节，要求学生把握一些元音音素及同类结构单词的发音规律。课前安排学生找寻适当的单词，补充在旁，课上和学生一起交流，正确的留下，错误的删除。学生有了找寻的成就感，兴致就会更高。比如：文中出示了bus, umbrella, cut,通过师生的共同努力又扩展了cup, under, duck…

　　为了避免学生对音标的畏惧，教学时我还找了一些chant:

　　Look at the cat, it is fat.

　　Look at the pig, it is big.

　　Look at the monkey, it is funny.

　　Look at the mouse, in my house.

　　通过这样一系列的措施，慢慢地学生的音标感知能力和认读能力得到了提升。

　　四、小结

　　我们不能忽视教学中的“小事”，否则早晚会出大事，所以重视与优化小学英语课堂语音教学刻不容缓。