图示理论在英语阅读中的作用 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-31 点击次数:
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0w.net 一、初中英语阅读教学的现状及问题分析 《英语新课程标准》指出：“中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。然而，从目前的阅读教学情况来看，情况不容乐观。从学生平时的作业和考试卷中可以很清楚地看到，大部分学生阅读能力差，阅读理解部分失分较多。为了找出当前阅读教学中存在的问题，笔者对所教两个班级92位学生进行了问卷调查，并从调查结果中总结出学生阅读中存在的主要问题：（1）阅读积极性不高；（2）词汇成为阅读最大障碍；（3）文章体裁意识薄弱。 针对以上这些情况，笔者认真研读《新课标》和教材，并把阅读课分成读前、读中和读后三个阶段。读前活动即阅读的导入活动，主要任务是激活学生与阅读材料相关的背景知识，激发学生对材料的阅读兴趣和热情，促进阅读活动的有效开展。因此，读前活动是阅读教学中不可忽视的环节。然而，在目前的阅读教学中，教师对阅读过程中的教学活动非常地关注，设计的活动也很多，阅读中的活动占相当大的比重。而读前的导入活动却被看作是可有可无的事情，经常是一带而过。原因就是教师对读前活动的重要性了解不够。另外，教师对于读前活动的操作性，如读前活动可采取的形式了解不多。
二、读前活动与图式理论 1. 图式理论的概念 皮亚杰（Piaget）和巴特利特（Bartlett）等人在康德的图式理论的基础上，提出了现代认知心理学的图式理论。该理论认为人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识联系起来。根据图式理论，阅读理解过程是阅读者利用大脑图式描述知识，进而帮助理解文本的过程，也就是读者的背景知识和所阅读的文本之间相互作用和对话的过程，因此，读前活动的关键是激活学生的背景知识，即读者已有的相关知识。 2. 图式的类型 对阅读而言，图式分三种类型：语言图式（linguisticschema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是学习者已经具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式是指读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式则指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。 3. 图式理论对英语阅读的有效性分析 根据图式理论，读者在阅读过程中如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，阅读理解就会受到严重的影响。因此，在平时的阅读教学中，教师应有意识地帮助学生构建丰富的图式网络。
三、图式理论在英语阅读中的运用 1. 重视语言知识的教学，帮助学生丰富语言图式 受传统教学法的影响，对于激活学生的语言图式，教师还是比较重视的。但是，传统的阅读教学对于词汇的讲述主要目的是帮助学生在读中更好地理解。在图式理论的指导下，在讲述词汇中要注意：要有详有略，精讲词汇的标准应该是与课文主题相关的词汇，帮助学生建立图式和学习新单词。这样对于词汇的理解和记忆能够形成有意义的模块，也便于在以后同样主题的内容出现时，该模块迅速和文本形成相互作用，可更好地形成理解。 例如，《新目标英语》八年级上册Unit 9 Section B 3a是一篇关于钢琴家李云迪的文章。教师通过听肖邦的钢琴曲，引出了著名钢琴家肖邦，并以此为情境在阅读前呈现了well-known, pianist, piece等重点词汇，扫清了阅读的障碍。同时，教师在阅读前通过情境的创设，呈现了本课重点句型：at the age of 和when引导的时间状语从句，并进行了一系列的操练，这也为接下来的阅读做好了充分的语言上的准备。这之后再进行文本的阅读，难度就大大降低了。 2. 重视背景知识的教学，帮助学生拓展内容图式 图式理论的研究表明，读者对与文章内容相关的知识了解得越多，越熟悉，他们对文章的理解就越容易。因此，教师应注重在读前活动中帮助学生建立或激活相关的内容图式。教师可以通过以下方法激活内容图式： （1）预测法 读前活动有一个重要任务就是让学生通过观察标题、插图等内容对整篇文章的内容进行预测。一个好的阅读者总是习惯于在阅读前对文本内容加以预测，并以此作为一种有效的激励手段来激活相关背景知识并提高自身的阅读兴趣，帮助自己更好地理解课文内容。 例如，《新目标英语》八年级下册Unit 9 Reading是一篇关于Singapore的文章。通过谈论绍兴城市的情况，呈现temperature, environment等生词后，我没有直接让学生进行文本的阅读，而是让学生观察插图及标题：Have you ever been to Singapore?让学生预测文本的大意，并让学生在四个选项中进行选择：A. Food inSingapore；B. Thehistory of Singapore；C. Singapore—a wonderful place to take a vacation for Chinese；D. Some famous places of interestin Singapore。学生很快选出了C这一答案。我没有马上告诉学生正确与否，而是让学生快速阅读文本，来核对答案。通过预测，学生不仅对文本的大致内容有了一定的了解，而且对文本阅读兴趣大增，从而提高了阅读的效果。 （2）头脑风暴法 Brainstorming即头脑风暴法，是很好的阅读课热身活动，可以激活学生的背景知识，启发他们对有关话题的思考，充分发挥他们对课题的想象力，有利于培养学生的发散性思维。 例如，《新目标英语》八年级上册Unit 4 Section B 3a是一篇关于交通方式的文章。在进入文本阅读之前，我用brainstorming的形式，让学生采用小组合作的方式，复习关于交通方式的词组，如：takethe bus, on foot等。同时还复习了关于交通方式的一些句型，如：go to school on foot, how do you getto school?等，然后，我问学生：How do the students aroundthe worldgo to school? Do you want to know?激发学生的好奇心，让学生充满兴趣地进入文本的阅读，阅读效果大大提高。 （3）直观法 利用与课文相关的图片、影视片段、实物以及其它直观教具导入课文内容，有助于激活他们相关的背景知识，吸引他们的注意力。 例如，《新目标英语》八年级下册Unit 4 Reading，在阅读之前，我先让学生观看了一段关于贫困山区学生生活的视频。当学生看到当地学生贫困的生活状态时，感到非常震惊，并对他们充满了同情。这时，我问学生：Do you want to help them?How do you want to help them?学生纷纷发表了自己的看法。这时，我引出了本文的主人公Yang Lei，并继续提问：How does she help them?带着问题，学生积极地投入到了文本的阅读中。有了之前对贫困山区生活的了解和对贫困地区孩子的同情心，相信学生能更好地体会Yang Lei当时的想法和做法，为文本的阅读降低了难度。 （4）提问法 提问法是一种最常见的方法，它能使学生在已有的背景知识和课文的新知识之间架起一座桥梁。设计合理的问题能把学生带入一个奇妙的问题世界，促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。但运用提问法要注意所提问题必须与课文内容紧密联系。在以上的课例中，教师正是通过一系列的问题，如：Do you want to help them?How do you want to help them?一步步地将学生带进文本的阅读中的。 （5）讨论法通过小组讨论活动，激活学生原有的知识和生活经验，并与当前的活动内容产生一定的联系。但要注意的是：教师设计的讨论内容要和所要阅读的文本有密切的联系，才能产生真正的效果。 例如，《新目标英语》八年级下册Unit 8 Reading，在阅读文本之前，我先和学生欣赏了一首优美的英文歌曲：My heart will go on，然后提问学生：Do you like English songs?之后，我给出以下问题，让他们进行小组讨论：Howcan singing English songs help your English? Make a list. 学生给出了很多不同的答案。根据学生的讨论结果，我还呈现了本课的几个重点词汇：makeprogress,take an interest in.讨论之后，我引出了本课的标题：Why don't you learn to sing English songs?并进入文本的阅读。通过读前的讨论活动，学生对本课的背景有了更多的了解，为阅读活动的进一步展开做好了充分的铺垫。 3.重视语篇体裁的介绍，帮助学生建构形式图式 阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章的文本结构的影响。在阅读过程中，读者如果调动相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系，因为作者在酝酿和撰写某种体裁的文章时，总是按照一定的思维模式，遵循一定的顺序来组织内容的。在读前活动中，教师要根据课文的体裁，介绍或讨论该体裁文章的特点、主要的结构和写作的常用思路等等。也可以让学生提前阅读一些同样体裁的文章，建立对于该体裁文章的形式图式，便可以迅速把握作者的思路，了解内容结构，推测出文章内容的发展情况，从而有利于对课文的理解。
四、图式理论对读前活动设计的启示 在读前活动中，建立或者激活学生的图式结构可以从以上三个层面着手。但是，三方面可以设计的教学活动并不是孤立的，互相排斥的。三个层面代表着语言的不同方面，是密不可分的。例如，在读前活动中，语义图表就是一种很好的活动形式，即老师给出一个关键词，让学生自由讨论，说出相关的词汇。这种方法一方面可以使教师了解学生与话题相关的已有背景知识的情况，建立激活学生的内容图式，又可以帮助学生激活和建立相关的语言图式，并将两种图式的运用结合起来。再比如，运用头脑风暴法，教师不仅能激活学生的语言背景知识，还能激活学生的内容背景知识，也是读前活动中常用的有效的方法。教师在读前活动的设计中，应尽可能地将以上三种图式有机结合，在读前最大程度上激活学生已有的背景知识，以促进阅读教学的有效性。
五、结语 英语阅读教学读前活动的设计可以从语言、内容和形式三个方面建立并且激活图式。这就要求教师要根据阅读材料、学生的语言水平、兴趣和特点等具体情况进行阅读教学设计和教学活动，要在不断研究与探索中把图式理论与初中英语阅读教学完美地结合起来，实现更为有效的阅读教学。来
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