运用多无智能理论，指导小学英语教学

运用多无智能理论，指导小学英语教学

江苏省昆山市淀山湖中心小学 孙惠萍

 《小学英语课程标准》强调，课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。课标中提出的各种学习方式，需要教师在教学中运用多元教学理论开展英语教学，根据每个学生的优势智能特点和独特的表现形式，有针对性地分层次设计多元化的教学氛围、多元化的教学方法、多元化的教学评价，促使学生全面、主动、有效地学习。

一、学情境多元化

多元智能理论指出，教师的课堂讲授从音乐节奏、图像、肢体语言、人际交往等多种角度对单词、句式进行讲解，比单纯地运用文字、语言更能帮助学生理解。所以，课堂教学中，让学生通过唱唱、跳跳、说说、演演等多元智能活动，使学生沉浸在快乐学习氛围中，让享受学习的乐趣成为学生学习的动力来源。

实践中，在每节英语课开始，我总是围绕本节课的教学重点，安排一些学生喜闻乐见的 English 一 Chinese songs(英汉儿歌), English songs(英语歌曲) , cartoons （卡通片） , tongue twister (绕口令)等等，将学生带人英语天地，使他们的思维随着兴趣进人到英语课堂学习气氛中，从而全员有效地参与学习。正如柏拉图所说：“通过愉悦心灵来教导学生学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”

此外，我还根据教学内容的实际需要，创设不同的教学环境，让学生身临其境般地学习语言。如在教学 4B Unit7 《 at a snack bar 》 时，我在教室的一角设置了一个“ snack bar " （小吃店），店里搁置了好多小吃（ snack ） ，有汉堡(hamburger)、 饼干(biscuits)、 糖果（sweets ）、 巧克力（chocolate ）、牛奶(milk)、果汁(juice )、咖啡（ coffee）等等，另外，将课桌椅以四人一组进行排列组合，学生一踏进教室便会感到耳目一新，轻松、有趣的感觉油然而生，学习积极性一下子提高了。在这一氛围的渲染下，学生的语言智能得到了高效率的发展，个个积极开口，人人踊跃表达。学生交流时的语言似乎也丰富了很多，连平时不爱发言的学生也表现积极，学生的学习气氛一下子便达到了高潮，在享受学习的同时，也培养了学生小组合作学习的能力，发展了人际交往的智能。

教育家赞可夫说：“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和老师在课堂上都能自由地呼吸。”也就是说，作为教育者，应努力为学生营造多元化的宽松、和谐的学习氛围，按照学生的天性进行教学，确立学生的主体地位，使他们带着浓厚的兴趣，积极主动地投人到英语学习中去，让课堂成为学生学习的乐园。

二、   教学方法多元化

加德纳多元智能理论告诉我们，人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力倾向。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。在教学中，我常采用录像、多媒体、游戏、情景表演等形式，让学生时而沉浸于美好的语言情境中、时而演绎生活场景、时而游戏、时而思考、时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣，发展学生的多元智能，使不同智能结构的学生都能获得成功的喜悦。

例如在教学介词“ in ”、“ on ”、“ under ”、“between” 、, behind ”、“beside”时，我运用了多媒体辅助教学，将教学过程设计成一个“猫捉老鼠”的多媒体动画，猫想捉住老鼠，而老鼠拼命地逃，逃到老师设计好的各个地点时，给画面定格，逐个出示相应介词。充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词教学转化成生动活泼的文字、图画、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，将学生的空间智能、言语智能和逻辑智能有机地结合在一起，调动了学生多种感官系统参与学习，加深学生对知识的理解，从而激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆效率。又如在教学 3Au Unit 8《let’s go to the park》时，我采用了游戏教学法，在新授完本课主要句型“Let’ s go to … ” " All right . / OK ． Let’ s go . ”后，我让学生运用句型“Let’ s go to…”猜： " Where w“I they go ? " 如猜错，会听到录音中传出一怪声；如猜对，则听见回答“ All right Let’ s go．”或“ OK ．Let’ s go．" 学生的好胜心很强，为了显示自己的聪明，赢得老师和同学的一声赞扬，个个注意力集中，在轻松的猜谜活动中不仅复习了语言知识，而且训练了学生的灵活性和思维力。此外，我还经常组织学生进行小组交流，使课堂成为师生交流的空间，让学生在合作小组里根据不同智能优势担任不同角色，如：人际交往强的学生负责小组学生的组织；语言智能强的学生负责充当交流过程中的主角；身体运动智能强的学生负责创作道具等，在发展学生优势智能的同时，带动其弱势智能的发展。

三、   教学评价多元化

   多元智能理论告诉我们，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。因此，在英语教学中，教师应通过多种孩子们所喜闻乐见的方式，不断激发学生的学习兴趣，并在学习过程中通过对学生参与语言实践活动的情感与态度给予正面的评价来强化他们学习英语的兴趣，寻找和发现学生身上的闪光点，关注学生个性的发展，使评价成为学生积极进取的“加油站”。

1 、评价主体的多元化。传统教学中，教师是唯一的评价主体，而今，在以人为本理念的引领下，对学生的评价不再是教师的绝对权利，为了发挥好评价的导向、激励作用，让评价为教学服务，应改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，相互学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生集体主义协作精神、良好竞争意识以及社会交往和合作能力的培养，促进学生全面素质的提高。让评价真正成为学生积极学习的“导航灯”，引导学生积极主动地参与学习。

2 、评价目标的多元化。传统观念认为，评价的唯一目标就是学生的学习成绩，而 《 英语新课程标准 》 强调基础教育阶段英语课程的任务是激发学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。故而评价的目标不应仅凭单一的学业成绩，而应转向评价学生各方面的能力、素质，将评价目标设置为知识能力、情感态度、价值观等多方面，如：课堂教学中，我重视对学生参与学习活动、合作精神、成功学习等方面的正面评价，挖掘学生非智力的潜能，让评价为学生的学习服务、导航。通过多元化教学目标的评价，培养出符合时代进步要求的多元化的人才。

在新课程改革的进程中，教师可以尽可能地发挥各自的教学机智，运用多元教学理论开展英语教学，努力创设多元化的教学氛围、运用多元化的教学方法、实施多元化的教学评价，满足学生个性化的学习，使每个学生都能在参与学习的过程中，体验到学习的快乐，找到适合自己的学习方式，寻求施展自己才华的捷径，得到全面均衡的发展。