优化课堂教学模式 推进课堂教学改革

　　课堂模式改革是教育界经久不衰的话题。我县课堂教学模式改革从提出至今已有多年，作为罗田县小学语文课堂教学改革的试点学校，我们骆驼坳中心小学的课改已经到了优化模式、推广应用的阶段。

　　一、“优化课堂教学模式 推进课堂教学改革”的内涵。

　　我们的指导思想是以课堂为主阵地，以优化课堂教学模式为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目标，以促进学生和教师的共同发展为宗旨，回归教育本位，坚持“学为中心，教为主导”原则，以“乐学、会学、创学”为主线。也就是我们常说的“三学两为”。遵循小学生的身心发展和教育教学的规律，构建健康的课堂教学模式。以学生为主体，培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，让课堂焕发出活力。实现健康课堂，增强课改实施能力，提高素质教育实施水平。

　　二、确立实施方案。

　　此课堂模式的探究历时四年半，分为三个阶段，即研究学习，确定实验重点阶段；示教研讨，创建模式阶段；优化模式，推广应用阶段。目前，我们已进入第三阶段。

　　经过反复商议，我们确立“全员参与、重点实验”的实施方案。采用由重点实验教师带动所有老师、由重点试验班级带动所有班级、由重点实验学科带动所有学科的手段，以点带面，逐步形成规范的课堂教学模式。循序渐进，最终逐步推广。

　　三、形成“四导五环”教学模式

　　在示教研讨，创建模式阶段，我们摸着石头过河，也曾走过弯路。后来经过反复实践，形成了现在的“四导五环”教学模式。所谓“四导” 即“导学、导研、导展、导练”，明确了教师在教学中的作用；所谓“五环”即将教学分为入境入情、自主学习、合作探究、交流展示、练习拓展五个环节。该模式从教师和学生两个主体分别进行体现，“四导”是从教师层面提出的，强调教师组织、引导、激励、帮助学生的定位及作用；而“五环”则是从学生层面提出的，突出学生学习的主体地位，着重体现调动学生主动学习的兴趣，培养学生自主合作学习的能力，让课堂焕发出生机和活力，充分体现出“学为中心，教为主导”的原则。

　　四、模式推广，推进改革。

　　为在全镇进行教学模式的推广，15年秋，我校依据“四导五环”的模式来设计安排了三堂课，组织了一次面向全镇教师的教研活动。授课教师的安排，我们采用重点实验教师带动普通实验教师、重点实验学科带动非语文学科的结构。方扬是我校语文课堂改革的实验教师；胡双老师虽然不是重点实验教师，但与方扬所带的班级是平行班，是同学科；范雅老师任教的是同年级的不同学科。以点带面，循序渐进，最终逐步推广。

　　语文课，我们采取的是“接龙教学”的方式。选用的是人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇课文。由重点实验教师方杨教学第一课时，教学任务是：引导学生自主识字、理清课文的脉络、学习文中描写西沙群岛风景优美的那部分内容。这三部分之间似乎没什么联系，怎样把他们串起来呢？方老师运用“四导五环”的模式，就很容易很自然了。首先，借助图片让学生感受西沙群岛的魅力，激起学生探知的欲望。再创设一个情景----带着学生去旅游，并抛出一个难题----想去“旅游”的必须“过关斩将”才有机会。这个“关”就是认识文中的生字词，这个“将”就是理清文章的脉络，“旅游”就是领略海面的美丽风光。这种入情入境的设置，既串起了教学内容又调动了学生的积极性，可谓是一举两得。因为三年级的学生已经基本掌握了识字方法，所以在识字教学环节，方老师大胆放手，让学生自主学习。而理清文章脉络，对于三年级的孩子来说是难点，方老师就借用了“四导五环”中合作探究的方法，让学生通过读课文，小组探究来解决。感受风景优美的海面这部分内容很容易，我们就把它当成一个拓展，也为下一节课留下一个链接点。

　　第二课时由非重点实验教师胡双教学。本课时的教学目标是感受西沙群岛的物产丰富，让学生热爱这片岛屿。课文围绕着西沙群岛的富饶，描绘了这样几幅画面----海底、海滩、海岛。其中海底是重点学习对象。怎样让学生在课堂上既学会了文本知识，又达到“乐学、会学、创学”的目的呢？那就只能遵循一个原则---“学为中心，教为主导”。把课堂还给学生，把主动权交给学生，放手让学生自学、互学。老师只负责创设情景，引导学生一步一步往前走。根据“四导五环”的模式，第一步，入情入境。胡双老师创设了一个带领学生寻宝的情景。先让学生到海底寻宝，自然地导入到学习海底这部分内容。第二步，自主学习。给出自学提示，怎样寻宝？一是要潜入海底，就是读，读通、读透；二是找宝贝，就是找出文中所描写的生物，圈出来，读句子，想象样子，准备如何介绍宝贝。第三步，合作探究。这一环节其实是对上一环节第二步的拓展，小组成员之间互相介绍自己喜欢的宝贝。这个时候，平时的小组建设非常重要。“小组建设”，说起来很容易，真正要产生效果，却很难。因为一旦操作不好，极容易造成两极分化，学习能力强的学生学得好，主动性差的学生成了听众、观众。在平时的教研活动中，我们也作过研讨，认为加强小组建设，首先要分好组。分组既要兼顾学习能力，又要考虑到学生的性格特点，必须搭配好，让组与组之间形成平衡，才有竞争力。其次，要选好组长，必须组织能力强，能带着组员很有条理地进行学习。第三，老师要引导好，提出的要求要明确，学习的步骤要具体，让小组成员在一起知道干什么、怎么干。从这两堂语文课中，我们可以看出，我们三年级的小组建设进行得还行。首先，老师引导到位，要求明确。如第一课时，方扬老师给出一个填空题请学生读课文再填空；第二课时，胡双老师在小组自主学习前也给了学生一个回答问题的模板。这样，不仅让学生明白了自己要做什么，该怎么做，还训练了学生完整说话的能力。其次，小组内分工明确，组长安排合理。如第一课时，分组读课文时，在小组长的安排下，学生采用了齐读、分句读、组长领读等方式；第二课时，小组汇报时，有说、有读、有演。第四步，交流展示。以小组为单位上台来汇报自学情况。

　　当老师引导着学生学习完了海底这部分内容后，老师总结出了学习方法----一读、二找、三品、四议，再给学生足够的自由，让其依照此法自主学习其他内容。授人以鱼不如授人以渔，经历这样一个由扶到放的过程，学生不仅学到了文本知识，更重要的是掌握了学习方法，真正达到了“授人以渔”的目的，这也是我们课堂改革的终极目的。

　　今天的数学课是非实验学科，由范雅老师执教。怎样把“四导五环”的模式拓展到其他学科呢？通过尝试，我们惊喜地发现，这一模式更适合数学课的教学。因为相对于语文的情感体验，数学更侧重于知识点的掌握。回顾一下范雅老师的这堂课，我们可以清晰地看见那几个环节。不过，结合教学的需要，她把中间环节的顺序做了调整。入情入境导入新课后，教师就给出了一个长方形和学习提示，让学生以小组合作的方法，探究长方形的周长计算方法，然后汇报交流，得出结论。交流过程中，范雅老师引导、点拨，交给学生方法，再让学生自主探究正方形周长的计算方法就轻而易举了。最后借助习题让学生练习，达到巩固的目的。

　　“四导五环”课堂模式是我校顺应优化课堂教学模式 、推进课堂教学改革的产物。提起模式，最初我是抵触的。我相信很多老师也有这样的困惑，认为这与教育学中的“因材施教”、“教无定法”是相悖的。不同的学科、不同的学段，甚至是同一篇课文、不同的课时，教学的方法也应该是不同的。怎么可能有一个通用的模式呢？但是，反过来一想---练字还要一个字帖呢，教学怎么会没有一个框框呢？的确如此，任何学习，最初都是从模仿开始的。只有反复临帖描红，才能体会出写字的奥秘，为将来的个性书法奠定基础。我们提出的教学模式也只是转变教育教学理念的一个工具、一种手段而已，目的就是为了让学生成为学习的真正的主人。掌握了课改的精髓，一定会让教学模式与“因材施教”“教无定法”在教学中相辅相成，达到实现健康课堂，提高素质教育水平的目标。

　　通过“优化课堂教学模式 推进课堂教学改革”的活动，我们一定达到了改革的目的----放弃原始的填鸭式教育，转变教师的教学方式和学生的学习方式，让学生由张着嘴等食吃变成了自己主动寻食吃。