小学语文课堂教学分组合作学习

　　随着基础教育改革的深入推进，合作学习作为一种重要的被广大教师普遍接纳，并广泛运用于课堂教学之中。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。把教学过程看成是对师生交往、积极主动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现之一过程的有效手段。

　　通过学习新课标，广大教师都认识到：合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作，学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈意识到：我们相互依存、荣辱与共。只有我尽力，大家才能赢;也只有大家赢了，我才能赢。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼，个人竞争的学习现象，让学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，形成了学生的合作意识和个体责任。

　　可是课堂上，小组合作学习却是另一番景象：现象一，教师组织课堂教学中常常有“合作”学习的环节。有的教师尚未引领学生感知课文，就开始指导学生分组“合作”学习，有的教师干脆了示几个小问题，甚至诸如：这篇文章的作者是谁?本文选自他的哪部作品?这类教材直接提供答案的问题也进行合作学习。

　　现象之二：教师草草布置学习任务后，立即让“前后桌”展开讨论，结果课堂一片喧哗，但教师却放任自流，没有给任何有效的指导和监控。这种热闹的背后，各小组的成员常有“开小差”、“闲聊”等根本没有互帮互学、共同解决问题。

　　现象之三：课堂上，可以看出部分教师认为合作学习，只是学生之间的合作，只顾忙自己的。单一凭借自己“经验”教学，不重视个体学习。课上没有给学生留出独立思考的时间。小组合作解决问题后，就让学生汇报学习结果，要知道小组合作学习是建立在个体学习之上。

　　现象之四：课堂上，在小组合作学习时，各小组的成员表现往往是一些学习成绩好、性格内向，听教师的话或表现欲强的学生，而另一些成绩不好，性格内向或学习缺乏主动性的学生“搭便车”，坐观其他学生活动，可以说参加而不参与，教学没有起到互惠、共进的效果。

　　综上所述，课堂上出现这些现象的原因。有以下几点：1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面;2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性;3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率;4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们的在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，因为害怕同合者，懒于思考，一味地依赖于好学生，教学中教师没有考虑到互补性，同时角色安排上缺乏明确的分工。

　　课堂上如何改变这些不良现象，提升小组合作学习的可行性和实效性。真正让分组合作学习，形成人人为我，我为人人，共同发展的格局。我觉得应从如下几方面实施：

　　1、更新理念，促进教学，合作学习并不是万能，不同的学习方式适合不同的学习任务，各有优势也各有局限性。合作学习的众多组织形式中，小组学习是最常用，也是最有效的。因为小组人数适中，成员相对稳定，学生的参与度较高，同时也有利于老师组织课堂教学。其次，教学中要考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。因此在教学之前，教师应以所要学的内容上选择有利于产生争论的有价值，确实能起到牵一发而动全身的，而且是个人难以完成的内容进行合作。要善于根据教材的重点、难点、学生的实际，选择适当的时机开展学生小组研讨，避免教学中遇到问题就让学生讨论。这容易让合作流于形式。如五年级第九册《我的伯父鲁迅先生》、《小英雄雨来》等这些课文，就适宜开展小组合作学习，教学效果明显。

　　2、明确差异，摆正位置。小组合作学习与一般性小组讨论的概念是存在差异。虽然合作学习过程中，的确少不了讨论、交流，可这都是建立在明确角色分工和个人责任的基础上，有共同的学习目标。我们教学时，应预先设计方案，明确教学目标。环节上应以合作学习的计划性，消除操作过程中，可能产生的自然随机性。过程上应在活动开始前，明确讨论目标，小组活动规律、纪委要求等。如每个小组要知道自己应该解决什么?或者教师在合作学习前，让学生质疑，这样便地学生多角度，多层次地发现问题，大大增加了合作时的信息交流量，教师真正把学生摆在主体位置。

　　3、身临其境，以身示范。与学生一样，我们教师之间，在知识水平、思维方式、个性风格等方面都存在差异。通过研讨老师间互相启发、借鉴、补充。例如：我们现在所倡导“集体备课、说课”等教研活动的开展，促使广大教师了解到要想课堂上让小组合作学习的实效性更强，教师就应该身先士卒，身临其境，以身示范。要知道课堂上，教师在学生小组合作学习中不是参观者，而应主动参与到小组之中进行指导，当学生小组活动开展顺利时，及时鼓励，当学生出现争执时，及时进行点拨，为学生思维指明方向。课堂上尽量没有空洞地讲解，没有包办代替。

　　4、以生为主，共同发展。教师应充分发挥学生的主体作用，在教学设计时，应让所有学生都有能力参与，让学生独立思考，这样学习有困难的学生也有思考、进步的机会或受表扬的机会。因此，组建合作小组时，强调异质分组，不提倡学生自愿组合。教学中，教师要向学生说明学习小组是一个协同合作的团队，就像我们难以选择与谁做邻居一样，要学会与不同的人相处，每一个人都有长处和不足，既要善待自我，又要学会欣赏别人，尤其要关心那些交往能力弱，学习成绩不理想的同学，我们对组内的成员做好角色分工，根据每个人的特点分配任务，做到人人有事做，事事有人做。

　　小组合作的方式有多种、合作的手段也有许多。合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合中学会学习，在学习中学习合作。真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。