浅谈小学拼音教学中学生创新思维的培养

拼音是小学教学的第一道难关。让刚入学的一年级新生快速掌握并能运用这些抽象枯燥的符号，是拼音教学一大难点。为了让学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，必须给学生创造一个轻松、愉快的场景，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。同时，一年级的儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。因此，创新思维的培养在一年级的语文教学中占有举足轻重的位置。在拼音教学中，教师如果能注意发展学生的创新能力，不仅能使孩子掌握拼音知识,而且有助于形成正确的思维方法，从而更好地发展学生创新思维的深刻性、灵活性、独创性、敏捷性,这对提高儿童的知识水平和智力水平是极为有益的。

一、在汉语拼音教学中训练思维的灵活性

思维灵活性是指能从不同角度和侧面分析考虑问题，能举一反三。如教学“l”时，我启发学生思考：“你觉得它像我们生活中的哪些东西?”经过一番讨论之后，有的孩子说像粉笔，有的孩子说像打鼓棒，还有的孩子说像没有挂国旗的旗杆，让学生将自己不熟悉的字母与生活中熟悉的事物联系起来，形形色色的答案极大地激起了学生的学习兴趣。在字母教学中，拼音字母的形状是小学生不熟悉的事物，此举能让孩子们迅速准确地掌握字母的字形特点。又比如我经常让学生进行拼音归类活动，有时是分别帮助声母、韵母和整体认读音节站队，看谁又准又快。有时是根据让学生命题给拼音图上指定的颜色。这样不但训练了学生思维条理的灵活性，又锻炼了他们思维的敏捷性。听故事讲故事是一年级学生最喜欢做的事。实验教材在“汉语拼音”的编排中，也特意安排了这样的题目。例如，《复习四》中有一道题叫“我会讲”，完成这道题目时，我们可以分这样五步：（1）看图，了解图意；（2）拼读图中的音节词；（3）根据图意编故事（要用上拼出的音节词）；（4）讨论：故事中谁做得对做得好；（5）评一评，谁的故事讲得好。教学中你会发现，儿童的想象力是非常丰富的，同一幅图，他们会编出很多不同的故事。有的学生认为：小白兔和小猴在过独木桥的时候互不相让，猴子妈妈说服了小猴，让小白兔先过桥；有的学生认为：小白兔和小猴都互相谦让，让对方先过桥；还有的学生认为，小白兔忘了今天是星期天，不用上学，小猴告诉她后，小白兔高兴地帮助猴妈妈和小猴摘桃子去了……对此，我们不强求有统一的答案，统一的看法，而是鼓励学生大胆想象，大胆发表自己的见解，从而激发了学生思维的灵活性，训练了学生的语言表达能力。

二、在汉语拼音教学中训练思维的独创性

思维的独创性体现于能够产生不平凡、独特观念的能力，是学习中必不可少的心理因素或条件。在汉语拼音教学中，有很多内容可进行思维独创性的训练。如学习“b、d”“b、p”“n、h”等形近字母时，极易混淆，这时我告诉学生：左手拇指一竖，其余四指握拳就构成了“b”，再启发学生自主对其它几个拼音发挥学生想象，最终找出较好的记忆方法。学生通过分析、比较总能找出适合自己的记忆方法。为了让学生获得更多的直观印象，使拼音字母生活化、形象化，还可以鼓励学生用短棒、细绳等实物摆出各种字母，经过一段时间的教学，学生会惊奇地告诉你：生活中处处是拼音字母：吃饭时，筷子是l，碗是o，勺子是bdpq；上街时，花坛是o，十字路口是x，车轮和方向盘是o；教室里，椅子是h，门和窗是n，门把手是c……此时，可引导学生编拼音字母儿歌。还可让学生“画拼音”，也就是将与汉语拼音字母相近的事物画下来，既学会了拼音，又提高了绘画水平，增强了学生的想象能力。这些动手、动脑又动口的活动，把记形与发音紧密结合，于快乐学习之中熟记字母。激发学生自主、快乐地学习拼音。学生在游戏、儿歌、拼图、表演中不仅学到了知识，而且思维也得到了创造性的发展。

三、在汉语拼音教学中训练思维的深刻性

思维的深刻性是指善于进行抽象概括，善于透过纷繁复杂的现象，把握问题的本质，抓住问题的核心。低年级的学生，思维的深刻性并不能真正地体现出来，但为了将来使学生创新思维深刻性能得到良好地发展，在汉语拼音教学中就要着力培养学生“会听、会说、会做”的能力。比如第一课声调教学中，如果凭空讲声调符合的形状和四声的读法，学生很难理解。这时，可以借助教材中汽车行走的图画编一则顺口溜，“一声汽车平平走，二声汽车爬上坡，三声下坡又上坡，四声汽车冲下坡”。再配合手势，学生在听、说的过程中就轻松地掌握了四声的读法。再通过引导，使学生的思维从读准四声深化到“要正确发音，就应注意声音高低的变化”这一层次，便是一次成功的思维深刻性训练。教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，引导学生将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。bá──拔萝卜、拔河──小白兔正在拔萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。mā──妈妈──我的妈妈会做好吃的蛋糕。jī──小鸡──院子里有一群可爱的小鸡。小鸡爱吃小虫。chē──骑车、汽车、摩托车、公共汽车。爸爸有一辆摩托车；我坐公共汽车去上学。这种连动式教学，由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力，和抽象概括的能力。熟悉的内容、新鲜的形式，引发了学生的创作欲望。学生纷纷参与组词、造句，你组一个词，我造一个句子，就连平时不爱发言的同学在大家的帮助下也积极参与其中。

四、在汉语拼音教学中训练思维的敏捷性

敏捷性即要求学生能触类旁通，迅速对语音符号做出判断，及时敏捷地说出自己想要表达的意思。在汉语拼音教学中，我采用了许多游戏来培养学生的思维敏捷性。例如：采取开火车的形式，运用字母卡片，进行快速朗读；出示学生喜欢的动物、水果和卡通人物等，比一比谁拼得快；或者创设情境：星期天，妈妈和我去逛公园，我们玩的可开心了！那里有美丽的花朵，有可爱的动物，还有各种各样的树木，让学生用音节告诉大家，自己见过的花朵有哪些，见过的动物有哪些，见过的树木又有哪些。类似的游戏还可以设计很多，可根据教学的进度不断加深游戏的难度，抓住学生好表现的特点，在“玩”中掌握了拼音。学生在小组合作互助学习的过程中，情绪高涨，力求自己学得比其他人更好，在这样的小组竞赛学习中，孩子们不仅学习了知识，学会了学习，也增进了同学间的情感。

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务。但是，汉语拼音又是比较枯燥的符号，学生学习起来难度较大。我们老师要遵循学生学习语文的规律，对汉语拼音及其他学科进行有机的整合，探索出更适合学生学握知识的路子，同时一定要抓住这一思维训练的关键期，培养学生的思维能力。如果在汉语拼音教学中，在让学生准确认读和书写拼音的同时，注重学生创新思维的培养，既能极大地调动学生学习的积极性、增强求知欲望，又开启了学生心扉、激发了学生潜能、提高了学生素质，培养了学生的观察力、想象力和创造力，让学生思维自由飞翔。汉语拼音的学习将是学生快乐的时光、想象力的天堂和创造力的摇篮。