如何在小学语文教学中开展综合性学习

　　综合性学习在内容安排上贴近学生的生活，并体现这样的基本指导思想：强调学生的主体性，让学生体验学习的快乐，体验成功的快乐。在小学语文综合性学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键。下面就把我的教学设计和课例，我的观点、做法和一些体会总结出来在这里和大家分享。

　　我根据语文教材就“成长故事”“朗读比赛”、“绿色环保”、“童话故事”“中华传统文化”、等一系列的主题，指导学生进行综合性学习。到目前为止，我们已经围绕着“”等多个专题对学生进行了综合性学习的指导。下面就是我开展“成长的故事”的综合性学习的实施过程。

　　一、首先说说我对“成长的故事”语文综合性学习这个课题的理解与思考：“成长的故事”这个综合性学习是让学生回忆自己成长的经历，听听别人成长的故事。通过阅读、访问、写信等多种渠道了解别人的成长故事，联系自己的生活实际，体验成长的快乐，并在感受他人成长经历的同时，主动思考自己成长中的问题。学习如何立志，如何自立，如何与别人相处……

　　在综合性学习的展示活动中，学生把了解到的故事和想到的问题，以口头、书面、图片、录像等等的形式进行交流;在“展示台”中，以各种形式展示本组语文学习的成果，和大家一起分享语文学习的快乐。因此，我本课的选题是《成长路上、与你分享》，这是一个分享成长，分享学习成果的一次活动

　　二、接着我想说说我对本次综合性学习活动的希望。在知识与能力方面：我希望学生能在活动中主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生观察感受能力，组织策划能力，收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就是本次综合性学习的价值所在。

　　三、下面我来说说综合实践活动的过程。这个过程分五个步骤：

　　1、首先第一步是，定主题。

　　面对“成长的故事”这专题，同学们提出了不少方案：有的想看书、上网了解名人的成长故事，有的想采访社会各行各业人士，了解他们的成长故事，有的想采访长安镇的名人，有的收集自己班级的成长故事，编辑一本故事书。

　　主题就这样在学生你一言我一语的讨论中产生了：

　　(1)、阅读名人故事的阅读组

　　(2)、编辑班级成长故事书的编辑组

　　(3)、采访身边的人的采访组

　　2.一个个有趣的主题出来了，第二步是分小组了。

　　同学们都根据自己喜欢的主题，自发地和自己喜欢的小伙伴组成一个活动小组。

　　3、定好主题，分好小组之后，接着怎样开展活动呢?要研究什么内容呢?什么时间开展呢?针对这些问题，我让每组学生一起讨论，制定本组的计划，是让学生学会有计划地办事。

　　4、活动实施过程

　　活动实施的过程也就是实施计划的过程。在活动中我很注意体现学生的主体性，这是综合性学习的主要特点，但同时考虑到学生还小，独立活动能力有个培养锻炼的过程，所以在活动中我对学生是既放手，又做好活动跟踪，随时作适当的辅导。

　　5、活动总结

　　总结应该让学生分小组自评，然后再交换后他评，最后教师总结。最好每组能形成书面总结。

　　四、教学后的反思 这堂课是建立在教师课前指导学生进行自主设计和实践的基础上，组织学生对前一阶段学习过程与结果的交流和分享，它是“分享成长故事”这项语文综合性学习完整的教学活动中的一个核心环节，但并非学习的结束。综观整堂课教学，让人充分领略到的是学生在学习过程中焕发出的主动精神、探究热情和合作意识，是语文教学应有的无限空间、无限色彩和无限生机。

　　我认为，本教学的主要特点体现在以下几个方面：

　　(一)注重实践，着力体验，让综合性学习成为促进学生知识和经验生成的酵库。

　　综合性学习的教学相对于其他的学习领域来说，往往要在更大程度上关注学生的实践，关注学生的体验，引导学生的经验参与和生成发展。比如，“采访组”的同学拿着摄像机，采访一位老师，并把采访的过程制作成一个访谈节目。他们在采访和制作节目的实践活动中，不仅节目要做得好，而且在采访的经验方法上有了几点飞跃：一是分工合作，谁负责摄像，谁负责做主持，谁负责做导演，大家一起讨论要提的问题，做到人人有任务，分工非常明确;二是考虑采访时间、采访地点，采访对象，他们懂得采访老师要注意采访时间，要选择老师下班有空的时间进行采访，采访的时间要控制好不能太久，以免打扰老师的休息时间。采访时还要注意礼貌;三是准备好自己采访时要提的问题，提问的问题要尽可能短而精。”像这样以实践为基础，注重基于学生知识经验又着眼发展学生知识经验的学习，较好地体现了语文综合性学习追求的生成性。

　　(二)关注差异，尊重自主，让综合性学习成为放飞学生个性的朗朗晴空。

　　从这堂课的教学中，我们能够看出，教师给学生的学习提供了较大的选择性：允许学生根据自己的兴趣自主选题，或去了解别人的成长故事，或学当编辑，或做采访节目，允许学生用自己喜欢的方式进行研究：看书查找资料阅读名人故事、面对面访谈、制作自己班上的成长故事集等等任由学生选择;允许学生用自己的方式交流学习成果：用照片或录象记录，用语言和心灵表达，用手抄报、编辑成长故事书和等文字来交流等等。这种选择性适应了学生的个别差异，适应学生发展的多样化需求，使教学从以教师的教为中心转向了以学生的学为中心，从划一的教学转向了个别化教学，使不同的学生都获得与之相应的成功体验。此外，教师也非常注重尊重学生在学习过程中的独特体验。可见，语文综合性学习要真正达到“让每一个学生都体验到成功的快乐”这样的境界，就必须充分尊重并发挥儿童的自主性。

　　不仅如此，我们认为它还在以下几方面充分地体现了新的课程理念：

　　1.着眼于全面提高学生的语文素养。

　　《语文课程标准》所设计的课程目标是面向全体学生，力争使每一个学生都具备基本的语文素养。在“成长路上与你分享”的活动环节中，不仅有对学生进行读写听说能力培养的内容，还包括了“标准”所提出的“语文素养”的各个内容，如积累、语感、思维、文化品位、知识视野、审美情趣、情感态度等内容，尤其是对学生信息素养的培养做了一些尝试。

　　2.强调“三个维度”。

　　具有丰富人文内容的语文课程对学生的情感、态度与价值观的影响必然是广泛而深刻的，这些内容也理当成为语文教学的重要内容。在日常的教学中，要注重熏陶感染，潜移默化。“成长路上与你分享”专题的实践可以让学生在联系自己的生活实际，体验成长的快乐，并在感受他人成长经历的同时，主动思考自己成长中的问题。学习如何立志，如何自立，如何与别人相处。

　　可以说，促进学生健康的情感、态度与价值观的生成是本主题综合性学习的核心主题。

　　3.建设开放而有活力的课程体系。

　　本专题的实践活动，本身就是一种开发课程资源的自觉行为，不仅加强了语文学习的综合性，沟通了学生的学习与社会生活的联系，而且引导学生在其他场合学习语文，如让学生推荐文本作品。可以融入历史、美术、等方方面面的内容。

　　4.尊重学生的个性思维，鼓励学生的创新思维。

　　语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础;同时也要注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。就阅读教学而言，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。本主题活动设计立足于发展学生的个性，如摘抄、推荐作品、讲故事、等活动，都在强调注意尊重学生独特的情感体验和创造性地理解。而事实上，在我们的实践中，不时惊喜地发现创造的火花。

　　综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。