浅谈情境识字教学

　　现在的语文课程中，教材的编写蕴涵着人文性，社会性及自然性，识字教学的资源非常丰富。《语文课程标准》明确规定：识字是1—2年级的识字教学重点。第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。”同时《语文课程标准》中也指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话已明确地告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有强烈的资源意识，去积极开发，合理利用。因此，在识字教学过程中，我们教师应该多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满情趣。

　　一、利用识字卡片教学

　　回忆起来，以前的老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

　　二、通过谜语，快乐识字

　　“猜谜语”向来受到孩子们喜爱的活动，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”;“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么?孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。

　　三、通过读书比赛进行识字

　　新课标明确：从一、二年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养学生的朗读兴趣。每节识字教学课，我根据教材的特点和学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，除了采用学生喜欢的游戏形式进行学习外，还注意当堂的认读过关。主要是通过多种形式的读，让每一个学生都有读的机会，我主要是运用齐读、小老师领读、小组赛读、男女生赛读、开火车读、同桌对读等多种方式让学生识记生字的读音，运用小组讨论再汇报的形式，检查学生识记生字的形，如;让学生介绍：你是怎样记住这个字的?这样，学生的参与性比较积极，都愿意说，起到了人人动脑的机会，能有效地锻炼学生学习语文的能力。另外，我特别注意个别检测，采用同桌互读的形式，一生读，一生听，全对的就奖励三颗星星，不会读的就把字圈起来，互教读，课余要求他们多读，并且要到老师那里读，读过关了就奖励两颗星星，他们在比谁得到的星星多的激励下，虽然读得比较辛苦，但也挺欢的。

　　四、联系生活实际，利用身边的资源识字

　　在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字，还要倡导他们在生活中识字，并注意提供机会，让他们交流课外识字的途径与成果。利用好《同步阅读》、《日有所诵》 ，鼓励学生利用课间、周末时间多读这两本书，回到学校进行朗读比赛，你读给我听，我读给你听，看谁读的准、读的多，特别是《日有所诵》，在学生熟读的基础下，鼓励他们能够背诵，在班上进行谁背的多比赛，看看谁是“背书大王”。

　　利用课前时间，读背古诗识字。古诗是我国古代的优秀的文化遗产，古诗简短，押韵，读起来琅琅上口，学生很喜欢诵读。每天利用课前三分钟，读背古诗，每次由一位同学当小老师，事先背好一首古诗，把古诗抄在黑板上，由其负责领读。每读背一首古诗，认识3--5个生字，巩固10多个熟字。有时同学们边背边加上动作表演。经过一段时间训练，学生背古诗的兴趣越来越浓厚，背诗的效率越来越高。一个学期下来，能按计划背诵了十首、八首古诗，熟读了好几篇儿童诗，认识了许多新字。

　　通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，还能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，逐步找到了识字教学的捷径。以上的识字教学多样性，不仅培养学生自主识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维，张扬了学生的个性。