浅谈幼儿科学探究能力的培养

　　幼儿具有天生的好奇心。从婴儿期就开始关注身边的事物，如摸摸海绵的柔软,踢踢石子让它不断滚动，追随着蚂蚁看看它们究竟爬到了什么地方，拿到了并非玩具的东西如钟表一定要“拆”开看看等。这些都是幼儿探索科学的开始，也是对幼儿进行启蒙教育最好的契机。作为一名幼儿教师，应注意在科学教育活动中，为幼儿提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，由此培养幼儿的科学探究能力，真正做到敢想、敢说、敢探究。

　　一、激发兴趣，培养幼儿的科学探索精神。

　　瑞士心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式。”《纲要》中也指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，在组织科学活动时，可以通过日常感知、做小实验、讲故事、变魔术、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。春天一到，我们班的种植、饲养角最热闹了。有一天，智宇小朋友带了一只蜗牛入园，孩子们非常感兴趣。在吃完午餐后，孩子们围着蜗牛，七嘴八舌地说开了：蜗牛的肚子饿吗?米饭它吃吗?青菜它要不要?肉它吃吗?智宇，蜗牛要吃什么?(我转过头一看，原来是育贤小朋友在问)只听见智宇说：听我爸爸说蜗牛最爱吃甜食了。我看到小朋友听到这个答案都呆住了，从他们的表情中，我读懂了他们是半信半疑的。怎样才能让幼儿知道蜗牛真的爱吃甜食呢?我为孩子们提供了不同材料，让他们亲自参与活动，在观察对比中找答案。幼儿给蜗牛同时提供黄瓜和苹果，看它是不是先吃苹果;同时给它白菜和鸭梨，看它先吃什么等，让幼儿用绘画的形式把观察到的记录下来，幼儿在实验中证实了蜗牛确实喜欢吃甜食。又如：我们在花盆里种植绿豆、花生、空心菜、白萝卜、大头菜等植物，让幼儿观察它们的开花结果的现象。把白萝卜割去一半挖心，在里面种上葱、大蒜，将萝卜用线绳吊起来，每天给它浇水，几天后，萝卜下面就长出了绿绿的叶子，萝卜上面也长出了绿绿的葱苗或绿绿的蒜苗，一盆漂亮的吊篮便出现了。我还发动幼儿在桔子皮和鸡蛋壳里也种上葱和大蒜，看一看里面能不能长出葱苗和蒜苗，孩子们都很好奇，每天都在观察，几天后的结果是鸡蛋壳里和桔子皮里都能长出蒜苗和葱苗。在孩子们的眼里这真是一道非常美丽的风景线。孩子们每天都在讨论它们的变化，讨论它们的成长。

　　二、投放材料，培养幼儿的动手动脑能力

　　幼儿是通过直接接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的，因此教师在科学探索活动中，合理、科学、有序地为幼儿提供有关探索材料，让幼儿动手、动脑、动口，对培养幼儿的科学探究能力是非常重要的。如在一次学习了磁铁的性能之后，我班有一位幼儿比较顽皮，看到许多幼儿围在我身边说着话，也许是为了引起大家的注意，他乐呵呵地走到我们中间说：“林老师，如果一个人的屁股上带有铁块，我们拿块磁铁放在他的屁股后面，就可以把他这个样‘唉……唉……唉……’地吸走了。”他边说边做出滑稽可笑的动作，引得大家捧腹大笑。我忍住了笑，等他们稍微安静下来，表扬了他爱动脑筋，想象力丰富。随后我又向他们提出了一个问题：“如果磁铁真有威力能把带铁的人吸走，那么两个人各拿一块磁铁，会出现什么情况呢?你们可以找磁铁试一试。”(这无疑会引起幼儿的讨论和争论，把这一悬而未决的问题留给幼儿，从而引导幼儿设法用实验解决一个问题、检验一个结论。)因此我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科学区、动植物观察角，提供各种操作材料，如放大镜、三棱镜、平面镜、磁铁、回形针、天平、平衡杆称、电池、小灯泡、各种容器、不同质量的纸、物……创设各种问题情景，如植物用什么喝水、小兔吃什、让纸站起来、谁跑得快等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验、自由自主地探究。教师在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，与幼儿一起去发现日常生活和自然界中不懂的问题。例如在“给陶瓷穿花衣”。因为陶瓷制品是幼儿日常生活经常看到的，所以幼儿非常感兴趣，他们找来了很多的材料：卡纸、广告纸、包装纸、皱纹纸、花布、自粘纸等等，尝试了很多的材料，最后才找到了陶瓷的衣服是“花纸”，在实验中幼儿虽然经历了一次次的失败，但他们的思维一直处于活跃的状态，迸发出了探索的激情并获得成功的体验，幼儿真实的体验了科学家的研究过程。幼儿只有在与感兴趣的内容和材料的互动中发现问题、提出猜想、动手实验、记录信息、讨论交流，亲历科学发现的过程，才能真正成为学习的主人，真正获得有效的发展。

　　三、启发引导，帮助幼儿体验成功的乐趣

　　幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这些就需要教师给予启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。新《纲要》要求：关注幼儿在生活中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师幼互动。因此，在活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与幼儿一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现幼儿的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给幼儿，让他们被迫接受教师的观点。如在一次探索活动中，海容小朋友对“怎样让沉在水底的鸡蛋浮出来”的小实验产生了兴趣，他先用勺子舀了一勺盐放进了水里，并用小棒在水里搅拌了一下，可是，鸡蛋纹丝不。接着，他又按此方法在水中加了一勺子盐，鸡蛋仍然没有丝毫变化。这时，我说：“如果改变一下加盐的方法会怎么样呢?”他一语不发，仍然专著于自己的实验。但他改变了前两次一勺子一勺子加盐的方法，而是将盐少量地加，一边加还一边用木棒不停地搅拌，鸡蛋终于从水底慢慢地浮上来了。他惊喜地大叫起来：“哇!鸡蛋浮起来了，我成功了!”我热烈地为他鼓掌：“海，你真棒!”幼儿的探究行为由于受年龄和社会经验的限制，在实验中难免会出现一些令人哭笑不得的事情，教师不适当的反应容易造成幼儿情绪的紧张，长此以往，幼儿会缺乏创造性甚至失去创造的胆量，造成幼儿对教师的依赖，并设法迎合教师，因此，教师对幼儿根本不可能成功的想法，只要是安全的，就必须允许和鼓励幼儿尝试，并对他们的无效持宽容的态度。当幼儿失败时，教师可以说：“你的方法不一定正确，但是你敢于尝试，老师感到很高兴!”或说：“这是很好的尝试，不然我们怎样知道这个想法不成功呢?”同时引导幼儿修正原来的思路，让幼儿从失败中学会东西，在下一次尝试中获得成功。让我们努力转变教育观光念，为幼儿创设轻松愉快的学习环境，让幼儿在探索活动中获取广泛的经验，激发探索、发现的热情及对科学的向往，只要我们用满腔的热情和强烈的责任感面对幼儿，就会发现“科学无处不在”、生活中到处有科学、到处都有好教材。让我们绷紧幼儿科学教育这根弦，在幼儿稚嫩的心田播下饱满的科学之种吧!