赏读习作促写作

　　罗锦旗

　　品读经典，可以提高学生的文学素养，促进学生写作，提高学生的写作水平。但是经典是名人大家写的，对于语文水平比较低的学生来说，好像太高，有点够不着的味道。这种距离感是客观存在的，一下子无法消除。唯一的办法就是不断地学习，逐渐提高自己的水平，慢慢地去接近他。这需要时间，也需要毅力和耐心。其实，赏读学生的习作，也能促进写作。有人会说，学生的习作那么稚嫩，还值得赏读么？回答应该是肯定的。问题不是学生的习作有多少地方可以欣赏，还是我们老师有没有欣赏的心态、欣赏的眼光。老师以欣赏的心态、欣赏的眼光看待学生的也许还是很稚嫩的习作，对习作的作者是个莫大的鼓舞。王春艳老师说，教育的第一要义就是鼓舞，抓住机会及时鼓舞，制造机会鼓舞，利用看得见的事实鼓舞。同时，赏读习作，还能够发挥榜样的作用。有句名言叫做榜样的力量是无穷的。

　　王春艳老师在《以读促写语文教学研究课题系列讲座——作文没有失败》中举的例文，全部是学生的习作，可见王老师的匠心独运。王老师能在很短的研究时间内，把所有学生都鼓动起来，把写作成为学生的快乐。我看赏读习作促写作，是妙棋一着。

　　习作中的材料，写的是学生的所见所闻，都是学生的实际生活，跟学生都很切近。比如石榴树、白杨树，就在校园里，比如老师、同学，天天在见面，比如一堂语文课或数学课，不是每天都有么。赏读习作，让学生懂得原来作文就是写我们的生活，材料就在我们身边，不再为写作文不知写什么而发愁。这样可以解决作文的材料问题。

　　习作的写法一般比较单纯。一般文章的结构方式，常用修辞手法的运用。因为单纯，就更便于理解，更便于模仿。这种写法，别的同学能够用，我们学习也不难。这样可以克服学生写作的畏难情绪，可以引领学生放胆写。

　　习作中的抒情方式具有诱导性。别人可以这样写，我们也可以这样写。通过赏读习作唤起学生的共鸣，引导学生模仿、借鉴。

　　赏读习作最大的功效是榜样的力量。老师选出来赏读的习作，被认为是成功的作品，是学生学习的范例。学生学的不仅仅是这篇文章，而且会学写这篇文章的人。学生欣赏的不仅是这篇文章，而且是这篇文章的作者。他们会把这篇文章的作者当做一个成功的人而加以仿效。这样，一个人可以带动一群人。大家你追我赶，热爱写作的风气就会在班上形成。

　　赏读习作，在习作的选取上，注意选那些描写众所周知的事实的作文，选那些描写发生在大家眼皮底下的事物的作文，特别注意选那些现场作文，那些类似素描、写生式的作文。这样的作文对学生最有启发，最易触动，最能够使学生产生同感和写作动力。

　　赏读习作，场面可以大一点，气氛可以热烈些，表彰不妨夸张些。赏读习作不仅是赏读作品，而是造势，是宣扬，是鼓动，要以点带面，以一个人带动一大片。这才是赏读习作促写作的目的所在。

　　赏读习作，时间上要及时一点，学生写了好的习作可以随时赏读，趁热打铁，给学生升温加热，点燃他们的激情。如果事情成了历史，热情已冷，激情已去，赏读的激励作用就大打折扣。

　　赏读习作，面可以宽一点。如果赏读的经常是那几个人的习作，其他学生就会感到冷落和失望，就会觉得写作与自己无关。面宽，不断有新人出现，就给所有学生以希望。如果确实没有写得好的完整的文章，选择学生写得好的一个片段，供大家赏读，或者选择一个好的句子进行赏读，也是不错的选择。

　　赏读习作促写作，是以学生为轴心，以呵护为纽带、以期待为动力的赏识教育，是以教师的人格魅力感召学生的人文关怀，是园丁的博爱、亲情的滋润，学生感受到的是阳光雨露，是母爱般的温情、大师般的智慧、天使般的召唤。