低年级语文课堂调控“六法”

　　低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫，刚入校园的新鲜感释放着童年的无拘无束，稚气的童真衍化出种种“出轨”的举动……给课堂加点“规矩”吧，那样的课堂又统得太死；给孩子自由发挥的空间吧，他们立即“得到阳光就灿烂”。如何既顺应儿童的天性又保证课堂的实效？笔者觉得在儿童“走偏”时，教者及时的“课堂调控”值得研究。

　　一、表扬法。

　　谁都喜欢表扬，尤其是孩子。恰如其分的表扬能激发孩子积极的学习动机，使之对感知对象的指向变得集中。在执教过程中，教师要敏锐地发现儿童的“亮点” （特别是自控能力差的学生的一瞬间的“亮点”）并及时给予表扬，可以是口头表扬，也可以用小红花、红五星表扬，让其良好行为保持更持久。当然，这样的表扬也能激发所有学生的上进心。

　　二、比赛法。

　　好胜心强是低幼儿童的突出特点，利用这一特点组织适当的比赛活动能凝聚儿童注意，驱散“脱轨”行为。教师说一句话：“看谁写字又快又好！”使得孩子争着写好笔画笔顺、间架结构；再说一句话：“男生、女生比赛读这句话，看谁读出景色的秀美！”逗得孩子读得惟妙惟肖，哪有心思再去“走神”或“搅场”？

　　三、指引法。

　　儿童刚入校园，“纪律”在其脑中印象不深；即便有所耳闻，更多时候也敌不过“活泼好动”的天性。这就要求教师做耐心之人，不厌其烦地对儿童进行“课堂规则”的正强化，如同“刷漆”一样一遍又一遍地“漆”好孩子的言行。课堂上这样的言语得经常出现：“ｘｘｘ小朋友，要是你坐到位置上去，我们就给你大拇指！”“ｘｘｘ小朋友，刚才的你很注意看黑板，再坚持一会儿就棒了！”“我们捧正书读会很舒服！”……

　　四、暗示法。

　　孩童的自尊心挺强，对其课堂行为的“无心之错”，教师切忌“棒打出头鸟”，否则，稚嫩的小苗可能会在教师的“严霜”下蔫枯。更多时候不妨采用暗示，课堂教学实践证明：暗示运用其中，能使儿童情绪高涨，智力振奋，注意力集中。“老师最喜欢专心听讲的孩子！” “小脑壳应该积极转动才会更加聪明！”“有位小朋友玩橡皮泥，老师相信他能收起来！”等属口头语言暗示；教师做“正确握笔”“坐姿端正”“凝神观察”等表情动作属体态语言暗示。这些暗示极易拽回儿童“脱疆”的举止。

　　五、活动法。

　　建构主义理论认为：认识起因于主体与客体之间的相互作用，笔者觉得实现这种相互作用的有效形式首推“活动”。因为活动既为“语文课标”所倡导，又能激发学生主动参与的积极性。课堂“行至中途”，儿童做个“游戏”或“课间操”，左、右脑得到充分协调；学习童话、寓言类的短文，师生来个“角色表演”，使得孩子的童趣尽情释放；轮读、开火车读、引读等各种形式的变化，让孩童无暇顾及“开小差”和“小动作”。

　　六、冷却法。

　　再紧的螺丝也有松动的时候，更何况是一堂课上的七、八岁孩童呢？他们总可能出现一些与课堂“不和谐”的举动。教师或恶语相向或怒目圆睁都极为不可。“动乱”的范围大了，教师稍等几秒钟再讲，孩子的表现一定有所改观；对于少数“捣乱”的对象，教师可假意停止他参与游戏、赛读、表演等课堂活动，并暗示表现好了可以参加，孩子又会循规蹈矩的。简言之，儿童出现“过热”言行时，教者不能“过火”对待，要平心静气地制造又一片精彩。

　　张白纸能描绘出最新最美的图画。让我们用爱心、细心和耐心“调控”好低年级语文课堂，让一朵朵可爱的小花吐露嫩蕊，灿烂开放吧！