浅谈简笔画在小学英语课堂中的运用

　　简笔画是一种行之有效的教学手段，其简单生动的画面常常使学生学习兴趣倍增，即活跃了课堂气氛，又可以促使学生运用语言的能力。尤其在小学英语教学中，利用简笔画可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利学生学习外语思维能力的培养。怎样利用简笔画设计课堂活动呢?以下是我在英语教学中几种简笔画的运用：

　　一、导入时，“画”出兴趣。

　　运用简笔画导入新课不乏为一种巧妙方法。在新课导入时利用简笔画的特点，引导学生复习旧知，引出新知，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。

　　4B Unit4 Buying fruit

　　T：(在黑板上画一个圆，问学生) Guess, what’s this?

　　S1：(Guess) it’s an apple.

　　T：Sorry, you’re wrong.

　　S2：I think it’s an orange.

　　T：No, it isn’t.

　　S：It’s a watermelon, I think.

　　T：No. The watermelon is big, but it’s small.

　　S(越挫越勇，积极举手发言)……

　　学生的好奇心一下子被激活了，在脑子里搜寻着曾经学过的所有水果的英语单词，来猜测老师的这个圆到底代表的是什么水果。每一个学生的回答都牵动着其他学生的心，希望能猜出来，但每次都遗憾地以失败告终。就这样在学生猜的过程中，学生已不知不觉地复习了以前学过的水果。在师生互动时，还自然地复习了句型What’s this/that? It’s a/an…It’s small/big…整个过程显得生动自然，而不乏趣味性。

　　T(当学生大概把所有教过的水果都说完后)：Let me color it.(Color it purple) What’s this?(大声地，惊奇地说)葡萄!/Grape!(Study the new word“grape”.)T(在原画的基础上再添加几笔，变成一串葡萄。)：What are these? S：They are grapes.

　　只是一个普普通通的圆，却成功地激发了学生的想像力，引发了对一系列旧知的复习，且情景交融，从简单的画面上“生发开去”循循善诱，因势利导，启发学生从喜闻乐见的画面上受到教益，获得新的知识。

　　二、理解时，“画”出生动形象。

　　研究表明，儿童对文艺作品的理解水平会因有无插图而升降，而且年龄越小，对图像的依赖性就越大。有些语言材料难以讲解、学生难以理解，针对小学生以“形象思维”为主导的特点，教师可以请“简笔画”帮忙。一边讲述语言材料，一边画简笔画，便于小学生利用感官直接理解。如讲解in和on,画了一棵结满苹果的苹果树、结满梨的梨树，又画了一只猫在树上、一个男孩爬到了树上，结合这些简笔画给学生讲解，孩子们顿时感到“豁然开朗”。

　　三、巩固时，“画”出重点。

　　利用简笔画复习巩固所学的语言内容，教师画，抓住学生的好奇心吸引学生，学生们乐于参与到对所学内容的巩固中来。

　　例如：讲cap和hat的区别，用英语来解释很难说清，但如果借助简笔画，寥寥几笔就可以画得明明白白。又如叫反义词和比较级，最高级，简笔画可以使枯燥的知识变成生动形象，深深因在学生的脑子里。

　　四、评价时，“画”出深刻印象。

　　在教学实践中，借助简笔画丰富奖励内容、生动评价形式，学生们也往往乐此不疲，学习热情常增不减。在课堂上，经常结合教学内容，将学生分组进行比赛，哪个组表现优秀，就画上相应的简笔画。将学生分为男、女两组，设计了一个男孩、女孩的头像，再在上面边教边学，添加各种人体部位，并将之与评价结合，哪一组更主动更积极，哪一个孩子就会更完善。这样不仅激发起学生的兴趣，使学生很好地掌握了这两个单词，同时也将学习的身体部位的单词进行了很好的复习。

　　五、练习时，“画”出主动和趣味。

　　在课堂操练单词和短语是，让学生自己画出所学知识的简笔画，孩子们在练习时既动手又动脑，同时也激发了他们的创作热情。让学生积极主动的学习，更有利于培养学生英语的兴趣。

　　在英语教学中巧妙的运用简笔画，不但能够提升教师教学素养;而且使学生学习效果不断提高;同时在不知不觉中师生关系也会更加融洽。在新课改和新课标的引领下，作为一线教师的我更深刻的体会认识到应不断更新教学理念，综合运用多种教学方式，尊重学生的成长规律和个性发展，积极探索创设活力课堂，促进学生综合素质全面发展。创设更有活力的课堂，真正地让学生快乐学习。