“双减”政策下如何让农村孩子快乐习作

　　从教十几年的小学语文教学工作，习作一直是令人头痛的问题。相信每一个

　　在农村从事过教育工作的人都会有同样的体会。每次在学生作文前，老师都把每

　　个环节指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的

　　文字。细细分析，制约孩子思维发展、无话可说的主要有以下几个方面：

　　一、由于农村学生受家庭、环境的影响，接触的新鲜事物少，阅读的书籍匮

　　乏。因此，作文时很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹

　　中空泛，语言表达枯燥、不规范、不切实际。

　　二、由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，图书馆、阅览室尚不健全，图

　　书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间,

　　造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西

　　可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感。

　　三、作文指导上，年级与年级断层，教材与课标脱节，中年级在辛辛苦苦指

　　导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性。

　　教师这样指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务,

　　自然不能激发学生写作兴趣，写出漂亮的作文。

　　四、现今的农村，学生的父母受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本

　　是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶

　　性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。如何提高农村小学生的写作水平，消除对

　　写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢?在此将本人的思路和经验提出

　　与大家交流。

　　一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

　　(一)通过写日记来积累

　　坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容很广,

　　自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个

　　自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种

　　菜,也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式

　　写出来。在这个过程中,学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，

　　更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会

　　逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。

　　(二)通过平时的课内外阅读来积累

　　课内外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。农村的小学生所处

　　条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识

　　面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅

　　图书室的图书进行阅读,另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自

　　主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生

　　阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生

　　读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生

　　每人准备一个“采蜜本”,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

　　二、坚持以“说”促“写”。

　　教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，

　　分时间段逐先深入。通讨这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女

　　生到后来上台时脸不再脸红，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们

　　的语言表达能力。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文

　　直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的

　　关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

　　三、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事

　　现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为阻碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办?

　　思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们了解外界的

　　唯一窗口，而新闻的价值也许正是我所寻求的拓宽学生作文题材的最好出路，老

　　师也为这个所谓的“新闻引路”构思摸索了一套方法。首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“绘声绘色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动通过这些活动，密切了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。其次，老师参与其中，事半功倍。学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表现在：搜集渠道单一;新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些不足，这时教师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让老师尤感欣慰。

　　四、注重作文的评价

　　教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文,

　　因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予

　　不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好

　　词、一个佳句也应该及时表扬。首先，用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到

　　班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也

　　要给予鼓励性的评价。其次，在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，

　　哪怕只有一个词用得生动：一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。

　　小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能

　　做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断

　　总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。