写作教学目标设置的案例评析和思考

　　语文学习强调听说读写的训练，写作既是学习目标，同时也是学生积累语言知识和发展语言技能的手段，因此在语文教学中写作越来越受到教师和学生的重视。人类是由目标指引，搜寻信息的行动者。同样，写作技能的形成和发展也离不开切实、有效、有序写作目标的指引，大量专项和综合性的写作任务能渐进、持续地推进学生写作技能的感知、实践、操练和运用，最终形成学生的写作能力。但在实际写作教学实践中，许多教师却不重视写作教学目标的设置，出现了诸多写作教学目标设置误区。诸如写作目标表述缺乏科学性;目标宽泛，没有具体内容的支撑，缺少可操作性;目标设置跳跃性大，目标层次、梯次缺省;忽视写作目标的设定，写作教学无计划性，写作教学目标缺席。笔者现以李玉老师的《跟<列夫托尔斯泰>学写作》课程为例，对实际写作目标设置状况作简单评析和初步思考，以期对提高写作教学实效有所助益。

　　一、写作教学目标设置的案例评析

　　《列夫·托尔斯泰》是统编版八年级上册第二单元的课文，该单元的学习要求之一是“学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力”。该文使用较多的修辞手法有比喻和夸张，先抑后扬的写作手法运用得也较多。这些方法学生大多数都能够理解，但理解只是基本能力，高层次的能力在于对知识的迁移和运用。因此，如何科学地设计写作教学流程，使知识的迁移和运用得到有效落实是教学的关键，而教学设计的核心就是设置好教学目标。

　　本节课的教学目标如下：

　　基础性目标：抓住人物外貌最典型的特征写出人物特色，尝试运用比喻、夸张、排比等修辞手法使语言生动形象。

　　拓展性目标：通过传神的外貌描写突出人物的精神特质，灵活运用比喻、夸张、排比等修辞手法写出人物神韵。

　　(一)写作教学目标的规范性，教学目标表述的科学性

　　已被广大语言工作者认可的行为主义目标表述法要求：规范的课堂教学目标应该包含下列四个要素行为——主体、行为动词、行为条件和表现程度，即ABCD法。具体来说就是：行为主体必须是学生而不是教师;行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价;行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据;表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，写作教学目标的表述也离不开上述四个要素的约束。

　　本课教学目标中隐含了学生这个主语，以学生的角度设置了课堂行为“抓住”、“尝试运用”、“灵活运用”等，在写作时运用各种手法的要求是可测量的，“运用比喻、夸张、排比等修辞手法”限制了学生行为，“使语言生动形象”、“写出人物神韵”等表述是预期结果，所以本节课的教学目标虽然没有遵循以往的知识、技能、情感三类目标，但是也做到了设置规范、科学。

　　(二)写作教学目标的梯度性，阶段性教学目标的设置

　　写作技能的形成需要系统的训练和培养，不是一节课、一个单元的教学任务就能完全达成的。写作技能也是分层次和级别的，先导性的写作目标是发展性目标的前提。国家课程标准对三维目标做了九级分类，对于写作技能的发展和形成也具体规定了如下的分级写作标准和目标：写作技能是要循序渐进地培养和发展的，写作层次环节若是跳跃性的话，即缺省某一层次、环节的成分写作技能，是不能形成熟练的精细写作技能的。所以一节课中的写作目标也应该是有梯度性的，进而达成阶段性教学目标的设置。

　　本节课程中，教学目标分为两个层次，表述上已经体现了梯度性：基础性、拓展性。基础性目标中“抓住人物外貌最典型的特征写出人物特色”，这个目标通过“勾轮廓”这个环节达成，老师将学生习作与课文中的语段进行对比，学生很快就找到人物的典型外貌特征，并进而明确描写人物外貌时要遵循一定的顺序，学生当堂对学生习作进行修改，这一环节设置难度较低，学生很快完成。“尝试运用比喻、夸张、排比等修辞手法使语言生动形象”这个目标教师通过“填细节”这一环节实现，同样是将学生习作与课文语段对比，找出语段中的描写生动处，总结出要想写好外貌要善用修辞手法，在技法讲解时，教师也注重学生的课堂练习，学生对习作二次修改，从学生的当堂呈现可以看出，大部分同学是可以做到运用修辞写出人物典型特征。做到这两点是完成了本节课的基础性目标，而这一目标通过学生表现可以发现大部分同学都可以完成。

　　接着就是拓展性目标，难度上升了一个梯度，“灵活运用比喻、夸张、排比等修辞手法写出人物神韵。”写出人物神韵这个要求较高，教师通过“绘神韵”这一环节分析《列夫托尔斯泰》中写出人物神韵的片段，并要求学生将二次修改后的学生习作再次进行修改。死者难度的增加，学生的完成度有所下降。通过教学目标的设置可以发现，本节课程的目标设置具有一定的梯度性，通过一节课的三个环节，难度逐渐提高，对学生的能力有了一定提升。

　　二、对写作教学目标设置的理性思考

　　(一)写作目标的呈现方式要立足于多元化

　　写作教学目标不管是采用隐性或者显性的方式呈现，实质是执教者要有科学而明晰的目标意识，要充分发挥出目标的导向性作用，让所设计的教学环节和课堂训练都是围绕着目标展开的。

　　(二)写作教学目标的设置要有宏观构架

　　写作教学目标的设计要有整体观，切忌不顾整体，零碎孤立地设计写作教学目标，要明确该课时在单元、课程、学段中的位置层次，明晰它所承担的承上启下、先导性的或后续性的整体写作能力发展体系中的作用，为建构综合写作能力发挥它的基础性、铺垫性作用。

　　(三)写作教学目标的达成度要切实给予落实

　　设置目标要细化和明确目标达成的前提和可检测的条件，确保执教者能在有限时间里达成目标。同时目标的设置要具有一定的梯度性，通过难度的逐渐攀升，使学生的能力得到锻炼，也满足了不同能力等级学生的需求。