浅谈对学生朗读能力的培养

　　培养学生的朗读能力，是语文教学的任务之一。试问，哪一个科技人员可以不向任何人求教而独自创新?哪一项科研成果、政治理论可以不向外宣传而又为他人所掌握?总之，在现实生活中，除了哑巴，又有谁不在随时随地运用语言这个工具呢?

　　现在，有些在校学生，朗诵能力很低，其表现如下：

　　一是声音微弱。少数学生读书，教师必须凑到其面前方能听清。这些学生把书声琅琅的“琅”字和朗读的“朗”字不知弄到哪里去了。

　　二是吐字不清。有些学生读书，或者几个字同时出口，或者读音吞吞吐吐。一旦遇到那些长句或含意较深而又拗口的句子，就会读得结结巴巴，听者也只能目瞪口呆，不知所云。这一点，国内一些语言专家及小学语文教材编写组的同志们已经注意到了，不然，他们为什么要在课后练习上编入一些拗口令呢?

　　三是读不成句。或是上下句之间拖泥带水，或是把一句话分成几句话读，影响思想内容的表达。

　　四是多、少、错、重。一句话中本无其字，却读出来了，这叫多;本有其字，却没读出来，这叫少;本非其字，却读作其字，这叫错;把一句话中的一个词任意读三至四遍，这叫重。这些都会直接影响思想内容的表达和宣传效果。

　　五是读漏了标点和段落。句末段尾，本应稍停，但有些学生读书爱抢板，一味追求熟练，读文章却象道士念经，使人听不清句，理不出段。

　　六是读书无表情。戏剧演员，一人能用多种腔调说话，我们不可能也不必要要求学生做到这一点，但我们应要求学生读书要有表情。疑问、感叹、喜怒哀乐都要求学生出自一口。这样，既可加深学生对文章思想内容的理解，又可增强文章对听者的感染力。

　　七是读书没有节奏。要把书读得清楚明白，就必须读出节奏。诗歌节奏尤为重要。所谓节奏，大多以词或词组为单位的。如果硬把一个词或词组分开读，或者把两个词和词组硬拼在一起读，都不是好的朗读方法，更不要说把靠近的两个词各拆一半硬拼在一起读了。

　　八是或快或慢。读书，过快会使人听不清楚，过慢又会使人听得没精打采。究竟是读得快好还是读得慢好，这要看实际需要。老年人和青年人，气氛紧张和舒缓，正常人和重病人，吵架和谈心，语言快慢各不相同;论理、叙事、说明也有一般叙述与争论、对话之分，不可一概而论。但一般叙述性的文章和段落、句子仍以不快不慢吐字清楚为好，即使是某些特定场合，确实需要快一些或慢一些，也一定要做到快而不乱、慢而不断。

　　九是不会使用普通话。用普通话读书，确实是一大难点，因为我们生来不会说普通话，从小又受到方言的影响，即使学着说一点，也是半土是洋。但我们相信，学生比我们聪明，普通话虽难学，并不比学外语更难。

　　为了便于学生记忆，提高学生朗读水平，我把对学生朗读的要求事项编成顺口溜如下：

　　声音要响，吐字要清。既要读成句，又要有表情。慢则误时间，快则听不明。书要读出节奏感，段落标点要分明。正确使用普通话，多、少、错、重都不行。