构建作文评改科学策略的初步探索

　　“书写认真，语句通顺”，“层次分明，富有新意”，面对千人一面、千文一词的八股式作文批语，学生们看得一头雾水、不知所云。“你是写作新星”、“你是未来的作家”，面对倡导赏识教育以来的过誉之词，学生的作文一时间似乎都变得完美无瑕，学生们更是无所适从。我们的作文批改怎么了?固守传统还是一味求新求异、一味迎合学生喜欢?面对传统与现代、变革与创新的冲突，我们的作文批改之路该走向何方?作文评改怎样去调动学生的写作积极性、提高学生的作文素质?如何让作文评价促进学生个性发展，从而更好地发挥作文评价的导向功能和激励功能呢?

　　一、 首先转变作文评改观念，努力构建现代化科学的作文评改策略观念新则百事新。学生的作文在选材、构思、语言等方面存在的问题，应该在评改中反映出来。但是，传统的作文评改往往由教师一个人掌握着主动权，学生缺乏参与性，作文的好坏被笼统的评语掩盖，学生心中无标准，一头雾水。这种评改方式迷失了作文的方向，把学生的自主性剥夺了，片面强调了共性的发展，扼杀了学生个性的发展。因此，必须改变传统的作文评改观念。叶圣陶说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”我们必须改变作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师生间多元多向促进的关系，使作文评改日益向学生自主模式发展，让学生主动参与，提倡师批自批互批众批等形式，创造良好的作文评改氛围。所以，作为语文教师，必须首先改变观念。改变作文批改单一由老师说了算的局面，改变用一把尺子去衡量所有的作文的局面，让作文评改百花齐放，百家争鸣。

　　二、建立多元评价标准，让作文评语充满赏识与创新意味，戒除套话空话假话大话作文评改要实行“差异性评价”。要张扬个性，因人因文而异，克服单一评价模式，要做到根据学生的个性特长、认知水平等因素，激发学生的作文兴趣，让每个学生都能体验到成功。改变以往一刀切评价，多给予进步性评价或特色性评价。少挑毛病，多找闪光点，这样孩子们作文兴趣就会愈来愈高，写出来的作文就会异彩纷呈。作文评改要坚持“人本原则”。由重视文到关注人，由重视布局谋篇到重视习作兴趣、情感的培养。只有采用多种形式的评价，才能真正让作文评改起到导向和激励作用，从而真正提高学生的作文水平。学生作文是一种创造活动。学生们花力气写的东西，一般都已经努力了。对老师的批改，学生希望得到肯定。因此，教师批改作文，要让学生通过评改情况看到自己的成绩与进步，也就是让学生获得作文的自信心。修改过多，不符合学生的发展规律。过多否定，只能使丧失信心，抑制创造潜力。教师评语中的每一点褒奖，学生读了都会身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。所以，对作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使忠言顺耳。教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。正如赞科夫所言：“一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 三、打破以教师为主的单一化评改模式，创新作文评改形式，调动各方面参与作文评改的积极性一是以教师为主的批改模式。这是传统的模式。教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏。教师评改作文要紧扣作文训练目标。要围绕训练目标，力求评改中均能涉及。每个学生作文都具有强烈的个性特色，教师根据此情况，加大面批指导量。以教师为主的批改是以教师整体把握为主，从挑选范文到点评，教师起主要的指导作用，弊端是学生的评改主体性没有得到充分发挥。二是学生自主评改模式。学生只有参与了作文的评改，亲身去体验感受，才能激起强烈的作文兴趣。托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”《红楼梦》是我国最伟大的作品，作者都“增删五次，批阅十栽”。这样的例子举不胜举。教师应以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性。培养学生推敲的能力，通过阅读思考，看用词是否贴切，句子是否通顺，标点是否正确，条理是否清楚，过渡是否自然，首尾是否呼应，审题是否正确，中心是否明确，事例是否典型，内容详略是否得当等。在学生自主评改过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生能用自己的见解和眼光去看问题。这样，自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了学生主体性的发展。

　　三是小组合作探究为主的互动式评改模式。语文新《课标》指出：“要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生的互评互改中，必然要认真阅读别人的习作，本身就是一种交流和思考。通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，从而培养了纠错能力;同时从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中得到完美体现。在互评互改中，学生地位平等，学生既是作者又是读者，相互启发集思广益，促进集体创造力的发展，学生们学会了欣赏别人，学会了倾听别人，提高了自己的能力，促进了学生自身健康和谐人格的形成。四是可以试用的其他评改模式。家长评改可以尝试。父母与子女更容易沟通、交流，他们只要客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，更有利于习作的提高。网络评改是一种新的形式。多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。网络环境下的便捷性和大众参与性让作文的评改更容易集思广益。

　　四、做好评后工作，充分发挥作文评改的作用，让师生的评语真正成为学生习作进步的阶梯有教师的“评”而无学生的“改”，评改工作就失去了意义。叶圣陶说：“作文要着重培养自己改的能力。”教师的改动实际就是为了调动学生自己的改动。作文评改教学是制约语文教学发展的瓶颈，传统作文教学模式中的教师负责批改与讲评，作为教师往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生对评语关注不大，评后的第二次修改更是多为敷衍。这样，教师艰苦的批阅劳而无功。评改完成后，教师应跟踪管理，检查学生是否对评价作出认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就没有达到评改的目的。因此，必须改变重教师评轻学生改的做法，让学生在“改”中得到进步。

　　鲁迅说：“好文章是改出来的”。作为教师，要让学生明白这个道理，以评语为切入点，启发学生对自己的文章进行评后的继续修改活动，从而真正提高学生的习作水平。