初中英语课堂“双学双创”五步教学法的探究与实践

　　【摘要】本文陈述了目前英语课堂教学的重要性和改革的必要性，作者根据自身的教学方法学习领悟和初中英语课堂实践，探究了“双学双创”的五步教学法：前置学习，教师导学，练习讨论，展示分享，课堂评价。从而有效地使学生培养起了自信的品质，团结协作的能力和良好的语言表达能力，从而培养起学生综合运用语言的能力。

　　【关键词】双学双创 自信 前置 导学 练习 分享 评价

　　社会生活信息化和经济化的全球化高速地发展，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息化载体之一，是人类应用最广泛的语言。作为英语教育工作者，要教会学生综合运用语言的能力，教师起的作用尤为重要。我们也经常会听到“教无定法”的说法。作为战斗在一线的教育工作者，大多已经从多年的工作经验中形成自己一套固定的教学模式，但不变的教学模式能否适应时代发展对学生的要求，能否达到新目标规定的培养学生综合运用语言的能力，是否适合学生的心理发展和他们个人能力的培养吗?这就是我今天要探讨的话题。

　　在英语课堂上，我承认，之前我还延续着我读书时老师教育我的传统的教学模式：传统式的讲授式教学，要求学生坚持记单词，短语，句子，背课文，并坚持着我的这一套教学方法。坚持下去，从学生成绩上看有些效果，但我发现这样的教学方法，老师教的累，学生也累，学生学习被动，随着知识的加深，死记硬背并不能使学生灵活使用英文作为日常的语言交流，考试B卷的填空题得分也少之又少，书面表达也很糟糕，而且学生变得失去信心，能力并没有锻炼出来。后来一个专家型的校长说我们大多数不学习的老师都在努力地教书。我触动很大，一直在思考学习一种新的符合学生心理发展，能力培养的教学方法，有幸让我认识学习了杜威的五步教学法，让我和学生都从繁琐的机械重复中解脱出来，通过双学双创，学生学习更积极了，课堂效率大大提高，并培养了学生自信的品质，锻炼了团结协作和表达能力。

　　一、 什么是双学双创呢?

　　1、双学双创的概念界定：

　　(1)双学——“自主学习+合作学习”。自主学习与合作学习，是学习之两翼，相互依存，相得益彰。教学中，既要培育学生主动学习、积极思考、独立练习之习惯，也要培育和引导学生合作探究、交流分享之团队意识。

　　(2)双创——“教材再创+教法再创”。教师要创造性使用教材，结合学情进行必要的“再创造”，重组与融合;善于向名师名家学习，也要善于将他们的导学案、课件进行再加工;教师要敬业爱生，理解学生，理解课程，理解学科，不断更新教育观念与教学方法，提高教学工作的针对性、科学性、艺术性。(注：“再创造”是著名数学教育家弗赖登塔尔之教育思想)

　　(3)双学与双创——双学双创指向“以学定教，教学合一，教学相长”，寻求教师的主导作用与学生的主体作用的深度融合。“双创”也指向学生，在教学中要育才与育人相结合，通过教师“双创”之示范、引领，努力培育有创新精神与有创造力，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　2、五个教学环节，因学情、年级、学科和课型的不同，可自行组合或有所侧重。

　　3、在课堂教学过程中教师可通过“班级优化大师”等信息技术评价手段，促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。班级优化大师在使用前，精心设置加减积分的程序，并告知科任老师，与各科教师配合，使课堂教学模式一致，学生才能在各科的课堂上均衡发展。

　　4、学生展示的要求：

　　我自信，我最棒;胸挺直，头高昂

　　吐字清，声洪亮;展示完，忙退让

　　二 、英语课堂中五步教学法的探究与实践

　　我学习了杜威的教学法理念,基本可以概括为情景，问题，假设，推论，验证的五步。在平时教学实践中，我将这五步实践渗透在自己的教学实践中，总结出了这五步的教学模式：前置学习，教师导学，联系讨论，展示分享，课堂评价。首先整个课堂需要两个同学引领课堂，从而将老师从主导地位变为学生为主导，然后进行五步教学。我以一节七年级上的正式篇第三单元复习课为例来探究五步教学法。

　　1、前置学习

　　(1)学生依托教材，借助导学案或前置作业，根据自己的知识水平和生活经验，进行尝试性学习。本人将本单元的重要词汇短语整合出来展示在荧幕上，先让学生记忆一分钟，然后让学生默写在导学案的过关单上，两分钟完成，然后学生以以小组为单位组内用红笔互评，小组长检查并统计本组的过关情况，并向老师及引领课堂的同学报告，由学生在班级优化大师上当堂加分。老师适时进行表扬或鼓励。也会有一部分学生不能当堂完成默写过关，但是小组长也会会为了本组的集体分数，会在当天抽时间来督促其过关为止。老师也从繁琐的听写批改上解脱出来。

　　(2)教师根据学生前置学习中反馈的信息，圈定关键问题。学生借助导学案的指导通过快速复习本单元的内容，进行尝试性复习，并小组讨论，找出复习中问题所在，然后组长汇报本组问题，老师记录关键问题。

　　2、教师导学

　　(1)教师在读懂教材，读懂课标，读懂学生的基础上，对教材和教法进行再创造，学案导学。这个步骤需要教师通读教材，然后花时间来把本单元的重要单词，短语，句型进行展示，让学生再次确认自己对本单元的知识复习是否全面进行确认，学生得到进一步复习。接下来，我把三单元的重要语法以及句型编成了一段对话模式，学生先整体朗读对话模式，然后小组内讨论并练习对话，小组分工合作，人人参与。在小组训练中，学生参与实践性也得到提高，并提高协作能力。完成后请抽几个小组自愿进行表演展示，若无自愿，则随机抽出几组进行表演。班级评价员对各组的展示给予评分。

　　(2)围绕教学重点、难点、疑点、考点进行必要的点拨、讲解和示范。针对第一步学生的质疑，老师围绕教学重点予以讲解，点拨，举例示范。本单元重要的主格代词，宾格代词，形容词性物主代词的用法和名词性物主代词的用法和区别进行讲解。并以顺口溜的形式让学生明白最大的区别在哪里，难点也得到了攻破。对含be的一般疑问句也通过读书上的grammar focus得以复习巩固。并归纳出句子的一般构造和注意大小写的变化和标点符号的变化。在本环节再次让学生观察中提出疑问，师生共同解答，让学生能够自己参与课堂中来讨论，提问，回答，而不是当听众。

　　3、练习讨论

　　教师在前置学习的基础上，围绕学习目标，精心设问学生。

　　学生：(1)组员先独立思考或练习，记下疑问。(2)组员通过听、说、写等活动，讨论交流，互帮互学，合作探究，并记录整理有价值的讨论结果。

　　在此过程中，教师巡视点拨引导释疑。

　　本环节，我让学生在导学案上练习了有针对性的习题，这些习题设置针对性强，重难点的把握层层深入，对学生当堂课内容进行检测。等学生完成习题后再小组讨论交流，合作探究，学生解惑，然后随机抽学生起来讲解每道题的答案，老师核对答案。针对每个学生讲解的表现，班级评价员对个人进行评分。学生得到了积分，兴趣大涨，注意力也更集中了，积极性得到提高，表达能力也得到锻炼，并且自信心也倍增。就连每组学习能力最弱的同学都能够有大的收获。

　　4、展示分享

　　(1)学生阐述观点和见解，分享体会。

　　(2)师生质疑。

　　(3)教师解惑，归纳总结。

　　完成了一系列的复习后，老师抽出几个学生自愿上台来归纳本节课的收获，对学生的表达能力，归纳能力也得到训练，学生对本课重点知识得到进一步复习，难点的疑惑也得到了解答，学生课堂的有效性得到提高。针对学生的表现评分员对个人进行评分，对有进步的学生也予以积分表扬肯定。

　　我最有感触的是我班上一个名叫侯世威的学生，他因为小学英语基础相当薄弱，所以对英语学习也不感兴趣。刚上了初中时，虽然他学习很努力，上课也很认真，但是就是英语迟迟没有入门。通过课堂上五步教学的归纳环节，他从站起来说不出一句话，到说得非常结巴，再到现在从容不迫，自信的表达自己的观点，我觉得这孩子进步真的很大，我真的为这孩子而感到高兴。

　　5、课堂评价

　　在教学过程中，教师可根据需要适时利用评价工具进行多元评价(标准化测验、课堂检测、作业、课堂的行为记录和学习态度的评价等方式)，检测学习和三维目标达成情况。

　　通过本课的学习，由班级课堂引领员再次上台，将班级优化大师中本节课每个人的得分展示出来，排名前三名的小组授予金银铜牌，个人排名前三名的学生也授予奖牌，这些奖牌积累一定量可以兑换不同的奖品，这个环节也是学生最期待的，通过及时的评价体系，认真的学生的课堂表现得到认可，将会更加努力学习，而靠后的学生也及时得到警示，老师也会靠后的学生加油鼓励。七年级的学生的学习积极性被大大调动起来，竞争意识也被激发出来。

　　三、 总结

　　通过对“双创双学”五步教学法的探究与实践，我看到了学生自信而流利的表达，看到学生合作学习能力的提高，看到学生综合运用语言能力的提高，看到了未来英语教学的希望，更加坚定我的方向是正确性的。虽然打破因循守旧的教学模式，改革课堂模式使需要付出更多的时间与精力，还有质疑，但我相信：梅花香自苦寒来。只要学生们能够接受更有效的教育，就是我最想做到的。老师可以教很多届学生，可是对于学生而言，他们的初中生涯则是独一无二的，学习的机会也只有一次。教育工作任重而道远。我则会不断学习探索，尽最大的能力在学生的初中生涯中描绘出美丽的篇章。