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w.Ne t 一、选题的由来及价值
现代社会中，阅读是最为基本的日常活动之一，是个体从外部世界获取信息的主要方式,无论作为语文课程着力培养的关键能力，还是个体共通能力的主要成分，阅读对人的发展都起着至关重要的作用。《中国学生发展核心素养》中提出了核心素养的总体框架和基本内涵。“核心素养”一词越来越多进入教育者视野。2022修订的《义务教育语文课程标准》中明确提出语文课程要立足学生核心素养发展，越发清晰表明语文学科教学从能力立意像素养立意转变。能力立意强调知识和技能的考查，素养导向更强调知识的迁移和后天的习得，更清晰、准确地考查学生的思考深度、思维习惯和科学态度。
在提升学生阅读素养的过程中,高质量的评价可以发挥反馈作用，但是当前学生阅读素养的评价方式存在滞后性，主要还是以知识、技能评价为主的评价方式，存在许多问题，例如：评价过程追踪难。惯常的阅读能力评价通常以学生成长过程中重要节点上的考试成绩等外显数据为基础，这些数据具有片面性、静态化、粗颗粒度等特点，难以全面、动态、精准地反映学生的学习阅读能力提升的轨迹。评价标准未可视。以往，评价标准只掌握在教师手中，并且以抽象的分数和模棱两可的评价语言进行输出，评价标准模糊或不统一，学生无法明确了解自己的阅读能力情况。能否将教-学-评中将评价标准前置，引导学生合理使用评价工具和评价标准，形成评价结果?如何把感性评价转化为可量化、可分析、可对比的客观指标?这些都是制约评价效果的瓶颈。评价效能提升难。当前对学生阅读能力主要进行定性分析，指向甄别和评判，然后评价的作用就结束了。对于学生后期的学习方向，教师的教学调整无法起到有益的作用，甚至这种定量定性式的评价会伤害学生和教师的积极性，难以起到评价真正的效用。
本课题研究通过梳理相关文献，构建素养立意的小学生语文阅读能力评价量表，分析本校学生阅读现状，检验该量表的理论与应用，从而对小学生阅读能力研究提供借鉴。通过对素养立意的小学生阅读能力的构成要素的分析和相关评价技术的研究，初步构建小学生阅读能力层级评价的指标体系，为教学提供相对准确的教学诊断，帮助教师选择对学生发展最重要的知识和技能作为教学的立足点，并形成科学的研判素材来测量学生的学习进展情况。科学的进阶测评提供了学生发展的标记，教师和学生个体可以用这些标记来测评个体化的学习进展，并引导学生按这种预期水平前后连贯、逐渐深入地持续学习。
二、研究现状评述
(一)关于“阅读素养”的研究
阅读素养是国际教育的重要内容，也是我国语文学科核心素养的重要内容，对学生阅读素养进行监测和评估是我国语文教育面临的紧迫任务。课题组系统梳理了国内外学者的重要观点，理解阅读素养的内涵，以期为后续研究提供理论参考。
1.国内外学者对“阅读素养”的界定。“阅读素养”一词源于国际学业成就评估协会 (IEA， International Association for Evaluation of School Achievement)于1991年开展的阅读素养研究，将阅读能力扩展为“反思能力和以阅读为工具实现个人和社会目的的能力”。由此“阅读素养”代替“阅读能力”进入学术界。我国语文学科也将“阅读素养”作为语文核心素养的重要研究内容。祝新华博士(中国香港理工大学博士生导师)在2015年出版的《促进学习的阅读评估》一书中认为阅读素养“是对书面文字、图画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法;积极参与相关活动，与师生、家人、社会人士交流，体验阅读的乐趣;积极反思，运用阅读所得信息解决现实问题。”语文教育专家曹样芹、韩雪屏教授在主编的《教育学原理》专著中从读者出发，将阅读素养定义为读者某些先天与阅读相关的解剖生理特点及由此产生的心理现象，又指后天阅读实践中的修习和涵养。强调先天的生理和心理条件以及在后天阅读训练中获得的技能水平、思想境界、知识结构以及生活经验。
2.PISA、PIRLS、NAEP学生评价项目对“阅读素养”的界定。PISA是由OECD组织的国际评估项目。PISA2000将“阅读素养”定义为学生为：取得个目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。将阅读素养分为1-5等级。PISA2018对“阅读素养”定义做了修改，删减了文本前的限定词“纸质”，在例举的关键能力里增加了“评价”一项。PIRLS是由IEA组织的国际阅读素养进展研究项目。PIRLS2006将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习，由阅读获得乐趣。NAEP是由美国国会批准成立的一个全国性的教育进展评价项目。NAEP2007认为阅读素养是“理解和运用书面文本愉悦身心，进行学习，参与社会和实现目标”。2009年修订的概念与PIRLS和PISA相接近。上述概念分析表明，三大学生评价项目的阅读素养概念都将阅读作为实现个体目标的工具。
(二)关于国内外阅读评价项目的研究
主要梳理了PISA、PIRLS 和 NAEP 等三个国际上常用的阅读评价项目，以及“江苏省学业质量调研”的学业测评项目，分析了测评的内容、对象等。
1.PISA阅读素养测评项目。以读者——文本——任务为支点构建体系，从应用情境、阅读材料和阅读过程三个维度展开。PISA2018阅读素养测评不仅要求读者按照题目指令完成阅读测试部分，还通过问卷方式收集读者的个体信息(如阅读动机、阅读练习频率及阅读元策略等)。
2.PIRLS国际阅读素养进展研究项目。评估阅读理解四个方面的能力：定位信息，直接推理，解读整合信息，批判文本内容。ePIRLS在线阅读评估在2016年首次出现，以表现性评估的方式测评学生在线阅读和学习能力。今年的PIRLS2021关注“向未来过渡的数字化PIRLS”主题，主要通过数字媒介对学生进行阅读测评。
3.NAEP教育进展项目。将学生的认知水平分为理解、应用和推理三个等级，由学生的测试结果和解答问题过程判断学生所处学习水平的位置。相比较PISA对于知识内容的理解和应用的关注，NAEP更加侧重于评价学生课程知识内容的掌握程度。
4.江苏省学业质量调研。调研“阅读”部分着重考查学生在“为了获取信息的阅读”、“为了获得文学体验的阅读”和“为了完成任务的阅读”三种情境中，“提取信息”、“形成解释”和“整体感知”、“解决问题”的四种能力。
(三)关于智能系统对测评的支持研究
智能系统对测评的支持主题梳理了智能系统在教育评价领域的运用以及北环路小学智能评价研究基础。
1.ETS智能测评系统。美国ETS研究中心著名国际语言测试专家席小明博士在2021年发表的《教育测评和学习领域的人工智能技术评估》一文中提到目前智能系统在教育评价领域的运用主要有几种：①人工智能技术辅助或自动生成考题或学习材料。②自适应学习技术。③自动评分技术。④自动诊断反馈技术。其中自动评分系统和自动诊断反馈技术的发展对于本课题研究有着重要支持意义。
2.ePIRLS智能测评系统。借助于计算机软件的线上测评在跨媒介阅读与交流任务群中构建线上线下一体化阅读评估体系有前沿的尝试，通过模拟真实的互联网检索情境，还原学生在线阅读的真实阅读行为，结合信息完成评估任务。借助电子媒介，通过项目响应时长、网页会刊频次、阅读眼动速度等外显阅读行为，来捕捉隐形的阅读心理，并呈现立体化的阅读过程。
三、已有研究存在的问题及发展趋势
(一)已有研究存在的问题
1.对阅读素养的内涵没有形成统一认识
把握阅读素养的内涵及构成要素，是进行阅读素养评价的第一步。从已有的研究成果来看，我国教育界至今对“阅读素养”仍然没有形成统-一、清晰的认识。由于研究者的研究视角不同，对阅读素养构成要素的认识也各执一端，这给阅读素养的评价带来了非常大的困难。
2.评价不能涵盖学生的全部阅读过程
目前国内外阅读素养的测试普遍还是以命题测试的方式为主，对于学生日常的阅读活动，如语文课堂活动中的阅读行为、课外阅读行为等都无法纳入评价体系中。
3.评价结果不能有效促进学生阅读能力提升
惯常的阅读能力评价通常以学生成长过程中重要节点上的考试成绩等外显数据为基础，这些数据具有片面性、静态化、粗颗粒度等特点;即使是非常细致的阅读素养评价分析，也难以全面、动态、精准地反映学生的学习阅读能力提升的轨迹。评价标准往往掌握在教师手中，并且以抽象的分数和模棱两可的评价语言进行输出，评价标准模糊或不统一，学生无法明确了解自己的阅读能力情况。如何把感性的评价转化为可量化、可分析、可对比的客观指标?这些都是制约评价效果的瓶颈。
(二)本研究的发展趋势
1.形成发展进阶的测评体系
阅读测试的目的，不仅在于考察学生现实的阅读素养水平，更在于了解学生的阅读潜力，在阅读评价过程中，应该用发展的眼光看待每一个学生，根据本校学生实际情况调整设计评价标准，测评指标有台阶，测评过程分阶段，测评结果能反映学生能力进步的时间和程度，以促使学生的全面发展为根本，以培养学生终身学习的阅读素养为目的。
2.形成线上线下整合的评价机制
北环路小学拥有自主的数字学习系统，语文教研组多年来研究数字化环境下语文课堂教学的实践研究，旨在利用数字化技术构建教学情境，积极探索学习评价的多元发展。从上世纪开始，常州市北环路小学就使用“电子成长记录袋”全方位、过程性评价学生的学业能力。目前，常州市北环路小学的市前瞻性项目《数字赋能，构建“智慧+”校园生活新样态》正在研究过程中，其中包含的“智慧+评价”在成长档案包的基础上，进一步改进评价机制。
综上所述，阅读素养已成为学生全球素养框架中核心的组成部分，国际上已经实施的权威测评项目工具都呈现出素养内涵不断深化，测评内容情境化，测评手段智能化，测评工具多样化的趋势。但是如何将国际阅读测评体系在汉语教育体系中有效移植，突破标准化纸笔测验的局限，形成线上线下一体化评估框架，让评价更全面深刻，具有更强的指导性、有效性，值得我们进一步研究。 文章
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