小学低年级学生开展“以学为主，当堂达标”的点滴探索

　　本班现有学生22人，年龄分布为7至8周岁，体现的生理及心理特点：思维非常具体，因此形象思维强，逻辑、抽象思维差，善于机械记忆但理解能力有待加强。常以自我为中心，因此不注重和同学的合作与交流。但表现欲及好胜心和好奇心普遍很高。渴望得到老师、家长还有同学的表扬和赞美，因此我班同学和其他年级的同学在学习的状况上是基本相同的，分为三个层次：（一）有学习能力并对学习感兴趣的学生；（二）没有学习能力和方法，但渴望学好的学生；（三）既没有学习能力，又努力不足的学生。

　　针对本班的实际情况。为了能够顺利开展 “以学为主，当堂达标”的教学模式。我认真研读了教学模式的具体要求和步骤，正确理解和把握好“以学为主、当堂达标”的定义。在课堂中具体实施了这种模式，给我的总体感受是要想让学生达到自主学习，就要养成良好的学习习惯。教师还要从学生怎样学上入手，教给他们学习方法，训练久了自然也就形成了习惯。具体做法如下：

　　一、备1、正确的解读课标，挖掘教材，注重三维目标的整体性，关注课的本质。根据具体的课程内容合理设计一些学习情境和探究思考活动。充分了解并合理分析学情，尊重学生间的个体差异，抓住学生最近发展区，预设恰当的教法与学法。

　　2、正确对待课堂预设与生成。以学生的视角提出疑问，极大部分的预见可能生成的问题。基本备课思路是这样的，发现问题——解决问题——引出新问题——解决新问题。这样的备课完全以学生的学为中心，效果真实可靠。比如我在讲一年级下册统计时，由于学生是初次接触统计，我设计小组合作统计数据，虽然布置了是小组合作，但是仍可能出现学生自己一个人数四种花的情况，为了达到预期的效果，我提前就预设了这样几个问题，谁来讲讲你们组有什么好办法？说说你数什么颜色的花？并追问那黄花谁数？蓝花谁数？粉花呢？生在明确了小组要分工之后，继续追问你们组的小组长说说你们是怎么分的？老师说开始的时候，数红花的只数红花不数其他花，数黄花的只数黄花，数蓝花的只数蓝花，数粉花的只数粉花，准备好了么？这样的问题层层设计我尽量做到以学生为中心，既有小组活动的指导，又避免了可能出现的问题，本节教学效果较好，学生知道合作的快捷也知道了合作的方法，体现了教师的引导作用。

　　3、严抓授课后反思。我每堂课后都认真做反思，主动和教研组长、教学骨干进行交流研讨，解决疑难问题。然后根据教师教学特点和班级学生学情需要进行适当调整补充。

　　二、讲课学生学习方式的转变。学习方式是指学生在完成学习任务的过程时基本的行为和认知取向，是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。因此，转变学生的学习方式是教学中至关重要的。“以学生发展为本”的教育思想，能让每个学生在学习的过程中得到充分的发展。

　　1、创设民主的课堂教学环境。讲的方法：讲课是教师向学生传授知识的具体事实环节。现在的课堂我基本上把教师的教与学生学的过程变成学生在我的引导下：发现问题——研究问题——再发现——再研究——总结升华。我努力创设具有启发性的问题情境，以学生发现问题来激发学生的探究欲望。

　　2、引导学生自主探索。讲的原则：凡是学生能自己解决的，我尽量不讲。在学生充分学习、思维充分调动和锻炼的基础上，我再点拨升华。因此就需要讲的精，讲的有启发性。该讲透的地方一定要讲透，该留白的地方一定留下来，只有这样学生才会学的精彩。荷兰数学家弗赖登塔尔说：学好数学唯一正确的方法是引导学生实行再创造。因此我努力从实际出发，精心选择和设计好自己的讲解点，要讲的精，讲得有启发性。

　　3、实施有效的小组合作学习。分组合作，分工明确。开学之初，我就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成六个小组（每组为3-4人），并由每个小组推选出一名学生任组长。

　　首先，实施小组合作学习开展组内合作，促成组与组之间的竞争。我们一年级的学生年龄小自控能力差，围坐在一起就更不易于课堂纪律的管理。针对这一情况，我采用四人小组合作和二人小小组合作两种形式分别进行。在不同情况下，采用不同的合作形式。在小组合作时，个人的纪律和小组得分连在一起，如果有同学没有认真倾听，他所在的小组就会被扣分，从而影响了小组集体的荣誉。这样一来，本小组的纪律组长就会格外关注组员的纪律，及时提醒做小动作的同学。同时如果本小组所有成员一天都遵守纪律，组长会受到表扬，所有的组员都能得到一面小红旗。有了这样的惩罚和奖励措施，我们班学生的纪律得到改善。

　　其次，把学生的发展放在第一位，给学生留下充分参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间。为了学生的有效合作，我给小组如何交流做了具体的指导。首先是让学生明白有了问题先找同桌，不要大声问老师或者组长，培养他们互相学习的意识；并且同桌交流声音不能太大，两个人能听见就可以了；遇到两个人都不会的问题留下来，等下一个环节再解决；如果交流时先学会的同学一定要有耐心的去帮助其他组员，因为先完成的小组得分会高于其他小组，强调同桌学习的时间观念和互帮意识。如果交流时出现趁机说话或者做别的事的现象，小组就会被扣分。

　　再次，实施小组合作学习、教师的示范作用不可缺。一年级学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。那么，要在他们大脑中建立起合作学习的概念，教师必须事先作好示范。如在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生导个向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

　　最后，选拔并培养小组长至关重要。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。

　　三、练，注重达标检测的实效性这一模式实施后的课堂不是我们张扬个性的舞台，不是我们才情展示的场所，也不是加工、作秀，而是抓落实，看效果。我不再在乎同事们如何评价自己这堂课讲的是否精彩，更关注的是学生掌握了多少，自己的教学效果如何，达标情况怎样。因此，无论是口头达标、小黑板达标还是大屏幕达标、讲义达标，都以学过的内容必须记住为前提，而真正掌握才是他们所要的。我所设计的达标检测都是精心筛选的，问题设计也是由易到难，体现了分层，既有双基的落实，又有能力和创新的体现，这样，设计的达标检测不但紧扣学习目标，强化学习重点，也充分调动了学生参与的积极性。

　　四、批批即批改作业，批改试卷等，根据数学学科的特点，优化作业结构、灵活布置作业、改革作业的批改方式。追求让学生即能掌握基础知识、基本技能，养成良好学风及各种能力，又能做到减轻师生的共同负担。

　　1、重视学生的差异性，多层次的分档设置。设计A、B、C三个层次的作业，让学生自主选择作业的数量与难度。这样，学生既可自主选择题型，也可将各种类型题自由搭配，做到因人而异，各取所需。

　　2、内容生活化、开放化。作业是联结教学与生活最好的纽带，所以我们要立足学生的现实生活经验，着眼于学生的发展，使其走出课本，融入社会，让作业生活化、开放化。

　　五、辅坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和纠偏扶弱两不误，建立了学困生辅导档案，随时随地进行个别化指导，对学困生全面分析，制定出提高“学困生”成绩计划，采取“一帮一”，“众帮一”、班主任与科任形成合力、课内与课外辅导相结合等措施进行辅导，坚持“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。让心有余力的优秀生留有扩展延伸知识的机会，鼓励他们参加校内各种兴趣小组。

　　六、考课改后的考核分多种类型，按照教学进度教学内容，我在不同时期考核不同的内容，积极配合学校开展计算过关考核，基础知识考核，解决问题考核，动手操作考核。积极落实不同程度不同方式的考核，使它们能够确保有效实施。

　　总之，我对教学质量的追求和本着对教学工作的责任和热情将会使我不不断的前进，反思——提升——再反思——再提升——一直努力追求新课标下的当堂达标理念，以提高自己的素质，做一个对学生有益的新课标下的新型教师。