中学生语文朗读能力的培养

中学生语文朗读能力的培养

广西来宾市武宣县桐岭中学    陈海岸 

语文最主要的目的就是要培养人的语言能力。一个人的语言能力很大程度上取决于他语感的强弱。所以中学语文朗读教学应注重培养学生的语感。培养语感有多条途径，朗读就是其中重要的一条。学生的语言表达能力，应该从朗读训练抓起，朗读无疑是学习语文的金钥匙。因此我们在教学中应充分重视朗读的作用，切实有效地加强学生朗读能力的培养，使学生终身受益。

一、让学生认识朗读的作用，促进对课文的理解

大家应该都有这样的体会：同样一句话、一篇课文，看一遍与读一遍的感受是不一样的，尤其是富有感情的朗读，其原因就在于朗读是一种有声的语言艺术，它能对书面文字进行弥补，能使静止在纸上的人物和事件活跃起来，显得丰富多彩。朗读能启迪学生思想、陶冶学生情操，提高学生驾驭语言文字的能力，从而加深学生对课文的感知和理解，提高学习效果。古人云：读书百遍，其义自见。课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和老师讲解固然也能对课文内容有一定了解，但如果辅之以朗读这一重要声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解课文内容。例如学习朱自清的《春》，如果辅以声情并荗的朗读,那份盼春的急切,就能通过有声的语言让人深刻地体会到。舒缓地朗诵“盼望着，盼望着”，好像看到人们伸长了脖子，摒住呼吸在期盼春的来临。美丽的春草图,艳丽的春花图，和煦的春风图，浪漫的春雨图，活泼的迎春图，都会随着深情的或急或徐的朗读，浮现在人们的眼前。朗读，有利于激发学生对语文的学习兴趣；朗读，有利于学生更快地进入课文情境，更透彻地理解课文。

二、精选朗读材料，诱发学生朗读的激情

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。 古人云：读书百遍，其义自见。可见语文学习离不开朗读。重视朗读，并不是说所有文章都要以朗读教学为主。就算是运用朗读教学，方法也应因篇而异。一般说来，诗歌最适宜朗读，不读不能得其真味，散文、小说、剧本都适合朗读。如散文《春》、《海燕》，小说《变色龙》，剧本《雷雨》、《威尼斯商人》，另外，文言文《出师表》、《小石潭记》等等都可让学生练习朗读。良好的课堂氛围情境是诱发朗读激情重要的外在因素。中学生大多数缺乏一定的朗读能力，主要因素是缺乏“境”的感染。教师在教学中有意识地营造良好的朗读情境，诱导学生慢慢地“融情入境”、“披情入文”，渐渐培养朗读兴趣，从而使学生热爱朗读。语文课堂上琅琅书声不但能成为师生传递信息、表达感情、沟通思想的一种重要方式，而且能够营造出一种教学情境，使学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。例如在学习《苏州园林》时，在理解课文的基础上，我说：“苏州园林可是世界著名的园林之一，每天都有许多的国内外游客到此游览观光，谁能为远道而来的国内外友人做个出色的导游？”学生们都跃跃欲试。我顺势引导，要做好这个导游，必须得读熟课文，并且要充分投入情感，才能在介绍时讲得眉飞色舞，生动精彩，让那些老外频频向你竖起姆指喊：“OK！OK！”学生的朗读兴趣激起了，连平时不太爱开口的学生也认真地读起书来。在课堂教学中，教师可变换多种形式，让学生在变化中体味读书的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。如《皇帝的新装》一文，分角色让学生朗读，指导读出一个愚蠢而又自负的皇帝，模仿两个能说会道的狡猾骗子，表演一个老实巴交而又不敢讲真话的老大臣，饰演那个天真无邪的小孩子。学生一般都能模仿得惟妙惟肖，而其他同学也会兴趣盎然，大有跃跃欲试之意。此外， 朗读的形式，除了分角色朗读外，还可以是个人朗读、分组朗读、齐读、交替朗读等等。除了利用教材作朗读材料外，还可从课外书籍、报刊中编选一些与课文有关的好诗文作为朗读材料。这既能增加朗读的材料，也能拓宽学生阅读的视野，积累写作的材料。正如古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

三、教师示范朗读，教给学生朗读的技巧

教师的范读往往具有真实感、情境感，现场的范读不仅让学生听到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神，将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更有感染力。朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入了自己感受的声情并茂的范读是最具有感染力的，最能引领学生走进作品。为了真正发挥朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面，对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。不同体裁的作品在朗读时也有各自不同的特点，如果学生能够把握常见文体朗读的特点，就不至于把一篇好文章读得支离破碎，更不会感到语文课枯燥无味了。如《背影》以低沉和缓的语气，《有的人》以赞扬和轻蔑对比的两种语气，《最后一次讲演》以激越愤慨的语气等等。实践表明，如若教师在教学过程中常能这样操作，使学生掌握朗读的技巧，效果一定是很明显的。

四、利用多媒体渲染朗读气氛，让学生享受艺术的熏陶

 多媒体具有特殊的形象性和感染力，如果在阅读教学中能恰当地运用多媒体创设情境，营造气氛，就能唤起学生的想象，拨动学生的情感，从而使他们的朗读更具有表现力，也更能使学生享受到朗读的愉悦。因为文学作品的言外之意，弦外之音，有时是难以用文字准确地描绘出来，这种只可意会难以言传的东西，有了音乐，有了声情并茂的朗读，它就能在学生的头脑中再现，在学生情感之弦上被弹奏出来，因此，配乐朗读能有效地唤起学生的想象，使学生迅速进入文本、作者的情感天地里，使学生顿悟，达到“物我两忘”的最高审美境界。如在朗读《再别康桥》时配上钢琴曲《秋日的私语》，在朗读《春江花月夜》时配上同名乐曲，都能使学生朗读时兴致更高，效果更好。

 五、朗读可以有效地提高学生普通话水平，让学生终身受益。

　  普通话是我国通用语言，大力推广普通话，对于增强中华民族的凝聚力，对于促进各民族、各地区经济文化交流，对于教育的普及和全民族文化素质的提高，具有深远的现实意义。随着信息技术的高速发展和我国国际地位的提高，汉语将成为国际强势语言。“学好普通话，走遍天下也不怕”。一口标准、流利的普通话娓娓而谈。不仅让人感受到祖国语言的魅力，而且也是一种享受。然而，受地域的限制、各民族方言的影响，说出的普通话极为不标准，谓之“塑料普通话”。我所从教的地区是少数民族杂居的山区，在教学中，发现学生汉语拼音发音不标准、说话生硬，没有韵味、写出的作文地方方言色彩相当浓重。因此，从小培养学生朗读能力，可以帮助学生巩固汉语拼音、巩固识字和学说普通话，克服地方方言，纠正错误读音，可以有效地提高学生普通话水平，为他们今后的工作、学习、生活奠定了扎实的基础，让学生在人生舞台上大展身手时不受语言所阻抑。

总之，朗读可以充分调动学生的情感，让学生投入到作品所创设的情境中去，让学生去感受、去联想，进而汲取文章的营养，只有这样，语文教学才能收到事半功倍的效果。培养中学生的语文朗读能力，可以让学生终身受益。