口语交际:放飞学生的思绪

口语交际:放飞学生的思绪

壶瓶山镇完全小学   吴光宇

口语交际是课程目标五个方面的一部分,它体现了课程要“面向现代化、面向世界、面向未来”的思想。

《语文标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。

可在实际的语文教学中，许多教师都留于形式，有的甚至是敷衍了事，有的更是跳跃而过，口语交际形同虚设。学生也出现一种怪现象，低年级学生，尤其是一、二年级的学生，课堂上发言积极，思维敏捷，他们还能根据课堂内容提出不同的见解 。可学生随着年级的升高，课堂上就会越来越死气沉沉，老师就成了“一言堂”。这固然与学生长大了，懂得尊重别人有关，但更重要的是即使是让学生讨论的内容，也看不到学生热烈争论的场面。老师上课提问，喊到有些学生回答，他们更是脸憋得通红，不知所云。在五年级语文教材的口语交际中，为了增强学生的口语交际能力，从入学的第一天起，我就根据教材内容精心设计每一堂口语交际课，来放飞学生的思绪。

第一次训练是当小导游，介绍自己的家乡。我要求每个学生根据老师和家长为他们搜集的家乡风景材料，自主确定介绍哪处风景，并自己确定游览路线，这条游览路线最好既便于介绍又方便游览，列出说话提纲，提前练说。总之，你自己觉得哪处好讲就讲哪处，有话则长，无话则短，但每个学生都必须讲，为了让每一个学生有一个好的心态，我采用了谁想好了谁举手，待老师同意后上讲台。由于有课前的练说，那些平时善于用语言表达的学生纷纷举起了小手，一吐为快的积极性调动起来了。对于小学生，他们本来就善于彼此交流，气氛异常活跃，就连平时胆小的学生也敢走上台来，讲上几句，当然，我也要求其他的学生给予热烈的掌声，以示鼓励。这样，第一堂口语交际课就轻松的度过了。一些胆小的学生事后坦言：看到那么多同学一个个勇敢地走上台去，我也有了信心和勇气，所以我也敢说了。有的学生还在日记中写道：下回当导游，我第一个上。

第二次训练是说梦想。刚宣布课题，学生个个雀跃欲试，为了让学生放飞思绪，我又进一步引导他们什么是梦，什么是梦想。并让语言表达清晰的学生举例说明，然后我放手让学生分组互说互评，我就分别到各小组听学生的发言，了解学生说梦、评梦的典型例子，讲的学生兴致勃勃，听的学生评价中肯，然后我推举有新意的梦想在全班交流，集体评议。真是一石激起千层浪，听后学生纷纷要求再说一次，口齿也清晰了，态度也大方了，更是各抒己见。

第三次训练是购物讲价。为了清晰学生的口语交际过程，我引导他们回忆家长在购物过程中是怎样讲价的，他们在讲价中都讲什么，作为卖主，又怎样向买主推销自己的商品。然后布置好“商场”，摆好桌椅，把学生分成两组，一组销售，另一组购物。有了前两次的训练，这次口语交际又贴近学生的生活实际，学生有了自己交谈的环境，讲价热烈，活泼有趣。学生的思维打开了，有的学生介绍自己以前讲价时上当受骗的例子，说通过这次口语交际掌握了购物的方法，增长了本领。还有的学生说，以前不懂得讲价，有时候还差点和卖主打起来，通过这次训练，懂得了怎样文明购物，是买卖双方公平合理的成交

通过对学生多次进行口语交际训练，让我深深体会到：口语交际是孩子未来必备的素质，教师要善于放飞孩子的思绪，让孩子说出自己想说的话来。