如何针对学情差异进行有效教学

　　一、问题提出的背景

　　在我们平时的课堂上就有这样一个突出的矛盾：由于要兼顾全班，成绩优秀的学生思维难以拓展，自主性难以得到很好的发挥；成绩后进的学生由于基础、理解能力、学习习惯与优秀学生存在很大差距，老师的教学不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，渐渐产生厌学心理；而中间的学生最易被老师忽视，他们也往往安于现状，既没有当领头羊的信心和勇气，又存在一种向后看时的心理满足感，学习缺少拼搏精神，进步很小。这种面对个性心理不同的学生进行一个模式教学，面对学习基础各异的学生进行一个标准的考试，以牺牲多数学生的发展换得少数尖子生的高分，造成了师生情感的阻隔，不但教学质量低下而且形成教育的不公平。针对这个问题，我们确定本次校本研修的主题为：如何针对学情差异进行有效教学。

　　二、内涵及实施意义

　　叶澜教授曾经指出：差异是一笔宝贵的财富！这就要求我们在教学中时刻关注每一个学生，充分尊重每一个学生。学生之间是有着很大的差异的，这种差异不仅仅指学习成绩，还有学习品质、学习习惯，也应该有学生学习的方式和速度。我们教师的教学也应该是既要照顾到不同层次学生的现状，又要考虑不同层次学生发展的潜能，因材施教，让不同层次的学生人人都能在各自的“最近发展区”得到充分发展。重视学情差异，即关注了每个孩子的发展，关注孩子的全面发展，针对学情差异进行课堂教学，能够有的放矢地提高课堂教学实效，有效地转变教学行为。

　　三、案例研究

　　基于上面对于学情差异的思考，我们下面就以义务教育课程标准实验教科书小学语文第一册《汉字家园（一）——③》识字教学为例进行了组内的研究，得出以下的结论：

　　针对学情差异进行教学，更是对学生的分层，对教学内容的分层。

　　对学生分层次教学就是根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的。

　　课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开问题的解决。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。

　　前苏联教育家维果茨基认为：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，就是学生的“最近发展区”。我们就是要为不同的儿童制定不同的教学目标要求，为每一个儿童创设不同的“最近发展区”，使每个儿童的潜能都能得到最大限度的发展。