让快乐在笔尖流淌 ──谈新课标下低年级的快乐写话

让快乐在笔尖流淌 ──谈新课标下低年级的快乐写话

东阳市吴宁第五小学   赵 燕

摘 要: 写话是学生进入习作的第一步。“万丈高楼平地起”，抓好低年级的写话教学，对学生以后作文能力的形成和提高能起到至关重要的作用。在低年级的写话教学中，只有顺应学生的心理特点，“乐”字当先，引导他们乐于积累、乐于动笔、乐于展示，方能让快乐在学生的笔尖流淌。

关键词：低年级  快乐写话

著名作家梁晓声先生曾说过：“对于少年儿童，快乐写作是最值得倡导之事。惟快乐才有自愿可言；惟自愿才有真情实感的流溢和表达……”那么，如何让学生“快乐写作”呢？笔者在低年级的写话教学实践中，深刻体会到：只有顺应学生的心理特点，以“乐”字当先，引导学生乐于积累、乐于动笔、乐于展示，才能使他们心情欢畅，“笔”下生花。

一、乐于积累——海纳百川，有容乃大

语文学习是一个积累的过程，写话更是如此，只有厚积，才能薄发。郭沫若先生曾说过：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”低年级的学生识字量少，词语不丰富，对于外界事物又缺乏敏锐的观察、思考能力，写话时，往往会出现“眼前有景不能吟”的无奈。但是，低年级的学生正处于记忆与储备的黄金时节，因此，教师首先要抓住这个黄金时节，引导学生做好积累，为快乐写话打下基础。

（一）在课内阅读中积累

小学语文教材中的选文贴近学生的生活, 语言优美，富有深厚的文化底蕴，是一笔不可多得的语言财富。在教学中，可通过激励法、竞赛法等学生喜欢的方式，引导他们把精彩词句熟读成诵，融会贯通，也可通过录音法，让学生把自己的朗诵录音带到学校，与大家分享，并进行“金嗓子”评比活动……在这样充满激情与挑战的积累活动中，学生的积极性被充分调动起来，长此以往，他们将课文中的语言文字变成了自己的储备和财富，往后用时，便可信手拈来。

（二）在课外阅读中积累

吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”要丰富学生的语言积累，只靠课内阅读，是远远不够的，我们必须开辟广阔的课外阅读天地。

每学期，笔者都和学生一起布置教室里的“图书角”，将大家带来的好书共同分享。一年级学生刚入学时，没有阅读习惯，笔者就带领他们日不间断的记诵有趣的儿歌、经典的唐诗，每天十分钟的“日有所诵”，成了学生非常喜爱的活动。学完拼音后，学生有了独立阅读的能力，笔者便为他们推荐一些合适的书目，引导他们进行课外阅读。每周三上一节读书课，交流汇报读书成果，并评选“最佳读者”、“每周之星”，同时给予相关的阅读指导、摘录指导，使得他们渐入佳境，在广阔的阅读天地中，尽情地积累，不断地收获。

（三）在生活中积累

生活即教育，语文的外延等于生活的外延。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，凡是与学生生活关系密切的，能触发情感，引起兴趣，激发和唤起好奇心的生活材料，我们都要引导学生去观察，去体验，去积累。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，有了足够的语汇，学生就能轻松自如地用自己的笔描绘这个绚丽多彩的世界。

二、乐于动笔——一吐为快，无拘无束

对于刚起步的低年级学生来说，束缚越少，自由表达的空间就越大。《语文课程标准》也指出，要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。在低年级的写话教学中，只有拓宽写话渠道，让学生一吐为快，感觉无拘无束，才能充分激发学生的写话欲望，才能使他们乐于动笔。

（一）由说到写，我手写我口

我们知道，小学生在入学前已经有了一定的语言表达能力，如果能重视学生已有的基础，并不失时机地把他们的这种能力迁移过来，由说到写，循序渐进，把口头的语言变成书面的语言，写话也就成了一件简单而轻松的事。

笔者曾经组织学生为同学送上“特殊”的生日礼物——在纸上写下对“小寿星”的祝福、心里话，把想说的话变为纸上的字，然后亲手交给过生日的同学。我发现，每一位收到礼物的学生都满怀喜悦，每一位即将过生日的学生也都满怀期待。

叶圣陶先生曾经讲过：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以，平时，我还鼓励学生做“心情涂鸦”，把自己想说的话记下来，没有固定的形式，可以文字加图画，也可以无拘无束地“自言自语”。有的学生在日记中写道“今天早上我迟到了，明天我得快一点”；有的写道“上语文课的时候，老师表扬我了”，旁边还加了一个笑脸；还有的学生写道“今天的美术课做手工，我很开心”……这一张张“心情涂鸦”，充满着童真、童趣。

（二）留心观察，我手写我看

俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生观察能力不强，教师可以创设条件，指导学生观察。

在学习《我喜爱的小动物》时，笔者把金鱼缸带到了教室，引导学生对金鱼的颜色、眼睛、身体、尾巴等做细致的观察，并留意金鱼吃东西时、玩耍时的模样，学生兴趣浓厚，仔细观察，并加上了自己的想像，一篇篇精彩的文章就涌现在学生的笔端。

看图写话是低年级写话教学中不可或缺的一部分，教师在指导学生学会观察的同时，应尽量做到“导而不牵”，让学生学会“我手写我看”，没有成人的视角，没有华丽的辞藻，有的只是自己的观察，自己的感受。这样，写话就成了学生快乐而真实的眼睛。

（三）妙笔生花，我手写我心

据湖北少儿文化研究会的一项研究显示，现在小学生的作文远离了自己的生活和心灵，逐渐走向成人化、虚构化。失落了学生个性的作文是没有灵魂的文字。在这种失落灵魂的活动中，孩子们怎么能得到快乐呢？对此，杨再隋教授认为，小学生作文，还是应该回到“我手写我心”，要多教学生从自己的角度去观察和思考，先做有感而发、有话可说，然后再来学习怎么写。

不同的学生有不同的生活经历，心理感受也有所不同。在低段写话教学中，我们在把握住写话目标的同时，放宽要求，对学生写话的内容、形式、时间、地点、字数等不作过多限制，创设宽松、愉悦的氛围，让学生“说真话，吐真情”。 学生可以把自己的快乐、烦恼写下来，可以把自己参与活动的感受写下来，可以把自己对人、对物的看法写下来，与大家共同分享。 这样，经过一段时间的训练，学生真的提高了写话的兴趣，会全身心投入，敢于发表看法，也就会自然地流露真情实感。

除了让学生写下心中的真情实感外，我们还要鼓励他们写想像中的事物。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”只要我们善于引导、启发，就能让孩子们伴着纵横驰骋的奇思妙想快乐地写话。

三、乐于展示——体验成功，享受快乐

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在低年级写话教学中，教师要为学生提供一个展示才华、体验成功的平台，让学生在轻松、愉快的氛围中，在老师的鼓励与肯定中，在小伙伴的认同与赞许中体验成功，享受快乐，从而增强写话的兴趣和自信心。

在写话教学实践中，笔者尽量多地为学生提供自我展示的机会，如每次写话后，让学生读给小组里的同学听，然后推荐写话生动精彩的学生上台朗读自己的作品；在教室后墙开辟“我们的展示台”，将学生的优秀作品和进步明显的作品贴到那里，让老师、同学、家长共同欣赏；指导学生将自己的“佳作”收集、装订成册，也可向合适的报刊杂志投稿……通过种种方式，让每一位学生都能满足表现的欲望，享受成功的乐趣。

当学生在属于自己的世界里舒展想象的翅膀，击风翱翔，纵情歌唱时，快乐就在笔尖静静地流淌。我们期待每一位学生都能在快乐中写话，在写话中快乐！

参考文献：

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年5月第1版。

蒋爱凤：《晴空一鹤排云上　便引诗情到碧宵——低段学生写话教学的有效尝试》，《教学月刊》2007.9上。

邓玉妹：《小学低年级写话教学策略》，《小学教学参考》2008年第25期。