谈数学课堂教学中的“若愚”策略

谈数学课堂教学中的“若愚”策略

尚田镇桃源小学  董益飞  刘善娜

孩子的大脑不是需要被填充的机器，而是需要被点燃的火把。如何去点燃？这成了教师们时时思索的问题。笔者在几年的数学教学实践中，概括出了一种“若愚”策略，并在课堂教学中不断地尝试、探索。以下是我的几点认识：

一、“若愚”策略的内涵

若愚，顾名思义是好像很愚钝。长期以来，人们都认为教师是无所不能，无所不知的。实施“若愚”策略，需要有极大的勇气和一定的认识。师者的“若愚”，不是真愚，只是“若”。教师在课堂教学中要拿捏得恰到好处，不能让学生觉得老师太没用，也不能让学生觉得老师太做作。每个学生都希望自己是最聪明的。如果在某些问题是，显得比老师还聪明，就更让自己兴奋了。研究表明，儿童有好强好胜的心性。在儿童的学习活动中，成就感和胜利感往往能引发兴趣，而兴趣又起着定向和动力的双重作用。教师若愚，等于让儿童站在一个智者的基石上，这就激励其产生积极的情感和学习的主动性，学习效率也就提高了。

二、“若愚”策略的优性

教师实施“若愚”策略 ，可以形成民主、平等的教学氛围，使学生的主体性得以体现，积极性得以发挥，形成自信的个性心理。

1、师生平等，个性发展。

教师“若愚”，不再是高高在上的“智者”，让学生感到了平等，感到了教师更易亲近，他们敢大胆地发表自己的意见，充分地展现个性。民主和谐的学习氛围，是学生活泼生动、积极主动发展的基础，是学生愉快学习，提高课堂效率的重要条件。

如有一位老师执教《认识射线》。学生知道了射线的特征后，教师让学生举例。“我们可以把手电筒和太阳射出来的光线，都看成是射线。你还能举一些射线的例子吗？”一位学生站起来说：“手电筒和太阳的光线不是射线，是线段”。教师脸部表情转为茫然不解，期待着学生的解释。学生用挑衅似的眼神看着老师，大声说：“因为它们会被东西挡住的。头发是射线。”师由茫然转为恍然大悟，频频点头，笑着说：“那我们来假定一下，假如你们每一根头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，再假如你是长生不老，而且不剪头发，那么，你的头发就是射线。”

教师从“若愚”到大悟，同意学生的说法，又巧妙地指出了学生所举例子的片面性。平等的教学氛围，让学生大胆活泼，让学生的个性得到充分的发展。

2、自己探索，人人参与。

学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，学生用自己的方式探究新知，是最好的学习方法。而老师“愚”了，学生能不表现自己，能不自己去探索吗？

我在数学《一位数乘多位数的笔算》时，让学生重点掌握笔算算理。当一个学生摆

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( ×  2  )

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出了竖式，并正确地进行了笔算时，我请他上来当小老师。234*2       看着这个竖式，

小老师：“对于我的算法，你有什么问题吗？”学生纷纷举手。“第二个因数2为什么在‘4’的下面？”小老师马上看我，我装成困惑不解的样子，摇了摇头。小老师挠了挠头说：“2是2个一，4也是4个了，都写在个位上，它们对齐了。”我朝他竖了竖大拇指。学生又问了：“6是怎么来的？”“你是怎样一步步算的？”我始终一副我也不懂，爱莫能助的表情，还跟着学生提问题。当学生独立解决有困难了，我再组织讨论。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，你们自己想办法吧，让他们每个人都去参与，都去动脑。

3、体验成功，培养兴趣。

实践证明，学习上的成功，能满足学生成就动机中的自我提高的需要，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。

而成功的体验，不是来自于做对了一道题，而是来自于学生内心的感觉，是学生在实践活动中感觉到自己是能干的。如果做成了老师做不成的事，那份成功的喜悦更是不言而喻。

如教学《年月日》时，教师说了一个故事：有个小偷被警察抓住了。警察问他：“你哪一年出生的？”小偷说：“1979年2月29日。”警察说：“你撒谎。”教师原先是想以此导入新课：为什么警察说他撒谎呢？学了《年月日》的知识你就知道了。不料，一个学生站起来，说：“我知道。闰年的2月才有29日，1979年不是闰年”、“二月”有一个初步了解，听了故事以后才推出这样的结论。教师此时，就可以运用“若愚”策略，以充满惊叹的语气对他说：“你真了不起啊。你教教我们好不好？”请他上来，让他尽情地展现自己，同时教师也探了底。而这位学生也有了成功的体验。

4、树立信心，创意无限。

教师适时实施“若愚”策略，尊重每一位学生，使每个学生感到“我真行”，树立他们学习的信心，打开无限的创造空间。

有位教师执教《面积和面积单位》时，学生提出：为什么面积的单位是平方？教师顿时眉头紧锁，求助似的望着同学。学生心中一乐：老师被难倒了，求我们帮忙呢。他们放开了胆子去想，主动地去思考，居然想到：因为物质表面和平面图形的大小叫面积，面积是平的又是用方的正方形去量的，所以用“平方”作单位。

回答得多么有创意啊，令人拍案叫好。老师及时地说：“多亏你们这么聪明。谢谢你们仗义相助。”学生更是喜形于色，抬高了小下巴。

三、“若愚”策略的实施

1、转变观念，以生为本。

长期以来，许多教师在课堂教学过程中，往往是自己唱“主角”，扮演着无所不知的智者角色。新课程标准倡导在课堂上，要真正把教学活动变成学生自己的活动，不再是把教学组成一个单纯按照事先的教学设计规范的向学生输入知识的过程，而是组成一个教师指导下，让学生自己尝试，自己思考，自己吸取知识的过程；不再是以教师为主的活动，而是以学生为主的活动。学生是课堂的主人。

当学生有了疑问，教师的解答怎及得上学生自己去探索，去解决问题？而学生给学生解答也往往比教师更清楚，他们的语言更亲近，感受更亲切，学习效果也就更好。

教师完全可以尝试着扮演一个“愚”者，笑看课堂风云变幻，装“痴”发“傻”，让学生自己探求知识。课堂是学生的舞台，教师只要把握住大方向，当学生难以解决时发挥一下主导作用就可以了。

2、前提是“大智”。

⑴教学语言的生动幽默。

丰富的表情，亲切的话语，牵着学生的心。他们的注意力高度集中着。他们不时开怀大笑，为教师的幽默笑，为自己的能干笑。他们嘴上说，“老师，我比你聪明多了。”心里却在想，我们的老师真不简单，绝顶聪明。

⑵抓住“若愚”良机，判断“引导”时机。

学生毕竟是学生，他们自信地学习，主动地探索，依然会遇到难以解决的问题。教师抓住“若愚”的良机，把问题抛给学生，把展现自我的机会全给了学生，却也要及时判断“引导”的时机，不可忽视在关键点上去引导学生。不然，课堂40分钟就很难拿出质量了。

总之，教育的宗旨是为了让学生发展自己的个性，轻松愉快地掌握知识和技能，人人得到发展。教师可以灵活运用“若愚”策略，把自己装得笨点，让学生的聪明才智发挥得更充分、更淋漓尽致。