通过Phonics教学增强小学生英语学习自信心的行动研究

通过Phonics教学增强小学生英语学习自信心的行动研究 

摘 要：当前小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，忽视拼读训练，致使学生机械记忆单词，不但学习效率低下，学习自信心水平还偏低，这与新课标提出小学英语课程应树立学生自信心是相违背的。本文通过行动研究，探讨Phonics教学在小学四年级的应用，初步结果显示Phonics教学能一定程度增强小学生的英语学习自信心。

关键词： Phonics 教学 自信心 行动研究

一、引言

影响小学生英语学习自信心的影响因素是多方面的也是复杂的，但是根据我们对众多原因的问卷调查分析出学生不会拼读单词、不会拼写单词是造成自信心不足的最主要原因之一。于是笔者试图采用Phonics教学解决这一问题，因为拼读法教学有利于培养学生正确、标准的发音；有利于学生词汇量的快速增加与朗读能力的提高；有利于学习者自信心的增强。北京师范大学的胡春洞教授曾经指出，语音教学法（Phonics method）的独特之处在于抓住了两个规律。第一，抓住了英语语音的表音规律。英语不同于汉语，是表音文字。第二，抓住了学生易学、学会、乐学和会学的学习心理规律，从而利用语音教学法（Phonics method）大大提高单词教学的效果。 综合之，笔者认为只要学生掌握了单词中字母的发音，学习单词就再也不用靠模仿来记住单词的发音，可以做到见词能读；了解了英语拼写和读音之间的关系，即可利用这些规律记住单词的拼写，做到听音能写，从而增强英语学习自信心。当前，采用Phonics教学在小学中的应用受到一线教师的青睐，也探讨出了很多可行的教学策略，但是如何通过Phonics教学的行动研究，将Phonics 教学的方法体系渗透到使用PEP教材的英语课堂中，从而增强小学生英语学习自信心？笔者进行了大胆的尝试。

二、行动研究过程

（一）发现问题

教学四年级三个单元后，发现学生课堂上因为不会读单词、不会写单词时表现自信心明显不足。《英语课程标准》指出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略的要求，并在目标总体和情感态度分级目标中分别对小学生自信心的水平作了二级的要求:“二级:乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。”由此可见，学生的这种表现既不符合新课标的要求，也不符合英语教学的目标。

（二）问题解读

刚开始接触英语时，学生都会有一种新鲜感，且绝大多数学生的学习热情都很高涨，自信心水平很高，但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，单词多、难记、不会拼读。而学生拼读能力薄弱自然并必然阻碍他们对单词的识记，等到有了“写”的要求时，由于学生头脑中不能把单词的音和型结合起来，单词识记效果差，就对英语逐渐失去信心。根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们英语学习自信心水平下降是从不会读单词和要求拼写单词开始的。那么如何增强学生的学习自信心呢?本文试图通过行动研究有效解决这一问题。

（三）初步调查

为了验证学生英语单词学习自信心情况，我对四年级1班共42名学生进行了调查。调查发现学生学习英语单词出现三种情况：

1、有83%的学生在课文用中文标释单词发音，每当教师点名让其读单词时，学生都要盯着自己标注的音才敢读大声；

2、有32%的学生表示每次听写单词都很紧张，每次听写单词学生显得很无奈和对单词的恐惧感；在批改学生听写本时，发现学生把“this” 写成“thsi”，把“yes” 写成“yen”的现象。

3、课堂参与率很低，举手读单词的总是少数的几个人，且读起来都是吞吞吐吐的，声音非常小。

以上情况表明学生的英语学习自信心不足。

（四）提出假设

针对以上问题，笔者大胆提出假设：Phonics 教学能增强小学生的英语学习自信心。

（五）数据收集方式

课堂观察、访谈和问卷调查。

（六）行动步骤

我从2008年11月至2009年4月，对四年级（1）班42位学生实施了行动研究。在行动研究过程中，只渗透Phonics 教学，其它教学不变。旨在改善学生英语学习自信心不足的现状，让学生自信地记忆单词。教学内容为PEP版小学英语四年级上下册教材，上册为Unit4至Unit6，下册为Unit1至Unit4的Let’s learn 部分的词汇在教授以上内容时渗透Phonics 教学。为了达到目标，我决定采取如下措施解决问题。

1、开展教师培训活动

刚开始本课题研究时，我还很迷茫。“Phonics 到底是什么？，有哪些教学策略？Phonics 教学又怎样和PEP教材结合渗透？带着这些问题，本人参与了以下几方面的学习。

（1）到华南师范大学参加了Phonics 教学理论进修，对Phonics 教学有了初步的认识。

（2）参与了全镇英语教师的培训，对Phonics 教学有了更深一层的理解。

（3）查阅文献资料，从理论上理解Phonics 教学的定义及其特点。

（4）在网上查询与本研究有关的研究成果和资料，利用已有成果为本研究服务。

2、设计专门训练拼读的教学环节

四年级PEP教材Let’s learn 部分的词汇是没有按照拼读规律编写的，为了让学生有机会进行拼读训练，笔者将生词制作成“Phonics 教学单词拼读卡”， “拼读卡”就是整合PEP版小学英语教材的单词，把学过的单词含有相同的元音排在一起，做成“日历”的形式，组织学生拼读。如学习了“shirt”，翻一页就变成了“skirt”和 “bird”。不但如此，还把有相同音图的单词编成一个教材的重点句子，如：“The bird likes the shirt with the skirt”。还把有相同音图的单词编成故事、歌谣、韵律诗、绕口令。行动研究结束时已经将四年级上册Unit4至Unit6，下册Unit1至Unit4的Let’s learn 部分的单词全部完成改编和实践拼读训练。专门训练拼读的教学环节所花的时间为每节课20分钟左右。

3、设计尝试拼写的教学环节

Let’s learn单词经过大量拼读训练后，就花几分钟时间尝试让学生进行拼写。以四年级下册教材Unit4“天气”的几个单词为例，我要让学生听写的目标词为：“cold、warm、hot、cool”，我就会先在黑板呈现“天气”这几个单词：“cold warm hot cool”，让学生看着这几个单词听写：“fold ward lot fool”， 其实就是不但“听音”，还“看形”，因为只改变个别字母，学生信心十足，大部分都能写出这几个词，接着把这几个单词板书在目标词旁边让学生检查听写正确与否，最后把目标词擦掉，让学生看着刚刚听写到的单词听写目标词，听写完后板书让学生检查，最后把黑板上所有的单词都擦掉，让学生进行“听音”写“天气”几个单词，这样一节课就完成了三次听音拼写活动。另一种方式是这样进行的：教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次让学生听清单词中所含的音素。然后以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如“hot”，引导学生这个单词的第一个音素是“h”，下一个音素是“o”，最后一个音素是“t”。最后当学生能正确说出单词中含有的音素后，就开始指导学生把听到的音转转变成形，写下来。到4月29日时，已经将四年级上册Unit4至Unit6，下册Unit1至Unit4的Let’s learn 部分的单词全部完成尝试拼写训练。