小学英语教学的跨文化教育

　　记得曾有位语言学家说过：“语言背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”而文化语言学研究也表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。英语教学就是这样一种语言教学，它离不开跨文化教育。英语不仅要作为知识来掌握，更要作为一种语言，一种交流工具来使用。缺少文化背景的语言正如离开土壤的花朵，虽然能开放，却缺少生机和活力，生命也变得短暂。

　　一、在小学英语教学中培养跨文化意识的必要性。

　　小学生求知欲强，对世界充满了好奇，中西方文化差异等知识能进一步激起他们的学习兴趣，使他们体验到英语学习的乐趣，从而真正爱学英语、学好英语。所以，在小学英语教学中适时适量地进行跨文化教学是必要的，在我们学生当中相当一部分人对词汇掌握娴熟，然而在跨文化交际方面却相形见绌。

　　1.语言学习的基础是跨文化意识的培养。

　　在英语教学中，对学生加强英语国家的文化意识教育是《英语课程标准》明确规定的任务。英语教学不仅要使学生掌握传统的知识，而且还要培养他们的跨文化意识。在英语课堂教学中，教师有意识地加强文化意识的培养，有助于提高学生的语言综合运用能力，有助于培养学生的反思能力，增强学生对异国文化的敏感性，有助于帮助学生在跨文化交际中正确地使用语言，作出符合语境的得体反应。

　　语言与文化关系非常密切，不同的语言反映不同的民族的文化差异，而这些文化的差异又主要体现在历史传统、社会制度、文化风俗习惯、生活方式、价值观、信仰等多方面。众所周知，英语作为一种语言，也有它的文化载体，因此教师在新教材的教学过程中要对学生进行相关的文化渗透，为他们的跨文化交际扫除障碍。当然如何进行有效的渗透，是不容忽视的。空间距离的缩短，跨文化交际的增加，使我们有必要对学生进行有关英语国家的文化渗透。缺少真实的语言背景，缺少文化这个载体的语言在交际中会犯很多错误。

　　2.、学生跨文化意识的培养是为了更好的学习本国文化。

　　一个人只有在学好了本国语言、了解了本国文化的基础上，才能更好的理解外国文化，才能更好的运用外语。因此，英语教学中，我们只有将我国文化与英语国家的文化进行对比，才能了解两中西文化的异同，才能加深对中外文化的理解，才能让学生逐步地形成合理的正确的跨文化意识。

　　3、学生跨文化意识的培养是适应全球化的需要。

　　空间的缩短，“地球村”的出现，说明了跨文化交际已经成了每个民族不可缺少的一部分。英语，作为一种世界通用的语言，更显现出了它举足轻重的作用。要培养适合二十一世纪新形势的新型人才，就要对学生进行跨文化意识的培养，这有利于学生适应全球化的需要。

　　二、在小学英语教学中跨文化意识的渗透和培养的实施。

　　在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能在实施教学的同时培养学生的跨文化意识，增加学生对异国文化的认识呢?结合课堂内外，我认为可以通过以下方面入手：

　　1.课堂内的跨文化渗透。

　　毫无疑问，课堂教学是跨文化意识培养的主要途径，教师要通过课堂讲解渗透外语国家的文化，并创造机会使学生在模拟或创设的情境中感受异国文化。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。教师作为一节课的组织和引导者，不仅要尽量用，而且要用得得当，用得巧妙，让学生在不知不觉中领会英语在它特定背景中的内涵。

　　例如PEP版三年级下册学习了Britain,UK后又出现了England，在这种情况下，学生就产生不解，怎么同样是“英国”，为何有不同的单词表达呢?为帮助他们理解，我先是介绍英国的全称是theUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland，并说明英国分为4个部分，England是其中一部分，UK则是UnitedKingdom的缩写。

　　又如此册书中China与PRC，告诉学生PRC是thePeople’sRepublicofChina即中华人民共和国的缩写。这就足以证明词汇教学离不开文化传授。

　　2..从日常对话的入手，创设交际情景，渗透口语文化。

　　学英语进行之有效的一个方法是让学生沉浸于语言情景中，结合具体情景进行的语言学习是最容易理解与接受的。在学习《Thisismyday》的时候.我先是以食物歌导入课题。作为本节课的热身，然后再进行师生日常用语问答。在设计游戏“摸摸看”中我不但让学生复习了食物单词而且也引出了新单词clock。这样就自然而然地从热身转到了呈现部分。接下来要求学生掌握句子It's...o'clock.我用的方法是“拨时钟”。先是我拨动始终问学生Whattimeisit?学生回答It's...o'clock.后是要求学生自己拨另外的学生回答。这样就把主动权交到了学生自己的手里。课堂成了师生交流互动的课堂。用同样的方式运用词汇breakfast、lunch进行情景对话。

　　但在学习Dinner的时候由于情景与前面的有所不同。我所设计的是“小新家的晚餐”。晚餐中小新和他爸爸的对话中也就是本节课的重要句子。然后从小新的情景走入到我们自己生活情景里面来。老师来扮演妈妈学生来扮演孩子。或者学生自己也可以来扮演妈妈或者爸爸。通过情景，联系生活实际。一方面可以活跃课堂气氛、强化记忆知识;另一方面也避免了因枯燥的跟读而导致的疲倦和乏味。当学完这组对话之后我用一个chant来巩固。配上音了的chant读起来朗朗上口，便学生记忆。

　　3.课堂外的跨文化渗透

　　有效利用课堂是理所当然，但是如果仅仅凭每天课堂的40分钟，要让学生真正地全面了解说英语国家的文化也是勉为其难，所以教师也可以在课外通过多种渠道，多种手段来帮助学生吸收和体验外国文化。教师可以在平时教学中多收集有关英语文化的素材，故事、图片、照片、实物等，其至可以组织学生观看一些英语国家图片、实物，让学生了解这些国家的艺术、雕刻、建筑风格和风土人情获得较为直观的文化知识。同时阅读外国文学作品和报刊杂志，培养学生对文化的敏感性和洞察力，帮助学生对比、归纳中外文化差异;其次，让学生欣赏或学唱英文歌曲、来获得文化知识，就是一条可行的途径。知识面越广，理解力越强。只有通过丰富的课外活动，扩大学生对中外文化的了解，才能使他们在语言交际中游刃有余。

　　总言而之，作为一名小学英语教师在传授英语知识的同时，必须十分注重英语文化背景知识的介绍，这样有利于提高学习英语的兴趣，加深对英语语言的理解与掌握，增强他们自觉运用英语进行交际的积极性。而作为新时代的教师我们要以新课标为准绳，采用行之有效的办法，切实做好英语教学过程中的文化渗透，给英语跨文化教学注入新的生命力，让我们的学生消除文化障碍提高对英语国家文化的敏感性，培养学生跨文化交际的能力。