做创造教育的实践者－－－－论青年英语教师教学风格的和谐发展之路

I. 任务的提出背景

我国已故著名教育家陶行知先生说："人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。"那么，作为站在教改前沿阵地的青年英语教师,如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？注意选择好每一个"创造之地"(课堂)，把握好每一个"创造之时"(课时)来调动学生的积极性和主动性，强调自主的学习是创造教育的一项原则。学生和教师追求成功的内在动机是创造性英语教学的主要动力，强烈的创造动机会激发双方的创造性教与学的能力。

II. 任务的实施过程分析

教学艺术风格是教师在长期教学实践中逐步形成的。它是教师富有成效的和持久的教学观念、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教师教学艺术个性化稳定状态的标志。青年英语教师只有在教学领域里善于总结和反思并不断摸索教学规律才会形成独具特色的教学艺术风格。教学艺术风格是教师创造性活动的结果，也是教师教学艺术趋于成熟的重要标志。

一、英语教学艺术风格的形成必要条件

   构成英语教学艺术风格的因素主要有以下几个方面:教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣和教师在教学艺术方面的主观追求等。教学艺术风格的形成便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素共同作用而达到稳定状态的表现。每个英语教师所具有的形成教学艺术风格的心理基础千差万别，它们决定了教师个体教学艺术风格的独特性。在形成教学艺术风格的心理基础之上，教师一贯的教学思想和对于教学艺术的不倦追求虽然受到教学对象、教学环境和教学条件等客观因素的制约，但仍然显示出极大的能动性，成为形成其教学艺术风格的最为活跃的因素。

但是具备了形成教学艺术风格的心理基础，在教学艺术上也有所追求的英语教师，并不一定就能形成独特的教学艺术风格。青年教师只有在长期的教学过程中不断检验和反思自己的教学，并使自己的教学富有创造性，才能形成自己的教学艺术风格。

二、英语教学艺术风格的形成阶段

英语教师从开始教学到最后形成独特的教学艺术风格，是一个艰苦而长期的教学实践过程。这个过程可分为以下三个阶段: 模仿性教学→独立性教学→创造性有风格的教学

1．模仿性教学

一般来说，由于缺乏实际的教学经验和独立教学的能力，刚开始从事教学工作的英语教师往往习惯于模仿组内的优秀骨于老师或市区内同行的教学设计方式和方法。模仿教学的一个显著特征就是新教师在教学中往往带有他人教学风格的影子，教学方法表现为单一性，教学活动还处于一种从众状态。在这一阶段，由于教师的精力大多集中在对教材处理和教法掌握的探索之中，他们对英语教学艺术的探索还仅处于萌芽和自发状态，或者说处于无意识或潜意识的层面。

新教师在教学工作的开始阶段，积极的模仿是必要，但自身不能消极地停留在这个层面上，而应随着教学经验的积累，主动反思自己的教学活动，特別要关注周围同事甚至学生对自己教学的评价，不断吸收他人的成功经验，使得自己教学的自立性不断增强。

2． 独立性教学

独立性教学是教师教学艺术发展过程的关键阶段，它是教师形成教学艺术风格的前提条件。在这一阶段，教师能够独立地完成各个教学环节的任务;能够成功地吸收他人的教学经验，并将其转化为适合自己特点的教学行为和教学策略;能够针对教学内容和学生学习的特点，独立地设计课堂教学结构;能善于处理教学的重点和难点，课堂教学开始呈现鲜明的节奏;能够有意识地研究英语教学的语言艺术性、教学组纠的灵活性与技巧性;教师教学的情感意识和教学思维的敏捷性逐步增强。

3. 创造性有风格的教学

随着教学经验的不断积累，教师的创造性在其教学活动中不断表现出来，突出表现在教学方法的改革、教学效果的优化和教学效率的提高等方面。在这一阶段中，教师成为教学艺术的自觉追求者，他们会不断地突破别人，也不断地突破自己。当独创性成为教学过程中呈稳定状态的标志时，该教师便形成了自己独特的教学艺术风格，其教学也随之进人新的阶段。

教学艺术风格在教学过程的各个环节和各个方面都有其独特的表现，使教师的教学活动带有浓厚的个性色彩，并能够体现出教学的创造性特征，教师的教学艺术日臻成熟。

三． 英语创造教育的理论依据和实践基础

1．  理论依据

高中英语课程所倡导的创造教育的理论基础之一便是建构主义学习理论。建构主义是一种认知理论，更是一种学习哲学。该理论最早的创始人皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式。知识是靠学生自己建构的，而不只是靠教师教会的。这种建构主义的学习论在新课程所倡导的自主学习、探究学习以及合作学习的学习策略中都有所体现。

2．  实践基础

近年来，国内外语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，同时也让青年英语教师看清了自身的发展方向。笔者认为，创造性改变英语的教学方式可以通过培养学生的自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力来实现。

⑴培养学生的自主学习能力

   从教育心理学角度看，学生的学习方式可以分为接受和发现两种。接受学习以获得系统学科知识为目的，学习内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以获得系统的学科知识为目的，但强调学生在获取知识的过程中主动发现、分析、理解并掌握基本结构;学习内容常以问题的形式呈现，学生是知识的发现者。在课堂中接受和发现两种学习方式应互为补充。惯于被动地接受和背记知识，因此在当前的英语教改中有必要强调引导和鼓励学习者通过体验主动发现知识。

新课程标准强调学生的可持续性发展，凸显学生的自主性学习。自主学习能力的培养可以通过发展学生以下五个方面的特性来实现:

A．主动性

学生若能理解课程的认知要求、社会要求和情感要求，其学习效果将会得到极大提高。学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习与自己的生活、成长和发展联系起来，他们便会乐于学习，主动参与，主动探究。根据Nunn (2001)的观点，由学生自己参与发起的话题将对其语言学习和交际产生更大的吸引力。教师与学生可通过下列方式进行课前沟通

*Making instruction/ communicative goals clearer to students

*Allowing students to create their own goals

*Encourage learner choice of teaching method and arrangement, learning materials, etc;

*Allowing learners to generate their own classroom tasks;

青年教师可以新教材为平台, 拉近英语学习和学生们心灵的距离。例如，上海版高中英语牛津教材(Oxford Shanghai edition)的内容体现了寓素质教育于语言教学之中的编写思想，向学生传递平等、互爱、分享和团结互助的信息，并包含多元文化信息以培养学生跨文化交际能力。而学生通过英语学习不仅能掌握英语语言，而且拒学会如何与人合作和交往。（如高一第一学期Unit One Body language）随着学习的不断深入，学生会逐渐体会到英语学习是他们发展的需要。

B. 独立性

每个学生都有潜在的独立学习能力和自主学习的欲望。新课程倡导自主学习就是为了大力发挥学生的潜能，提高他们学习的独立性。教师要以一种动态的和发展的眼光对待学生的独立性和独立学习。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程，从依赖课堂、书本和教师到超越课堂、书本和教师，学会自我调控，学会运用学习策略，最终实现自主学习。

C. 独特性

每个学生都有其独特的个性，即个性差异是普遍存在的。不同学生的认知水平,思维方式、学习需要、学习风格和学习能力都不一样，学习的结果也就有所不同。教师要尊重每一个学生的独特个性和差异，为他们提供创造和发展的空间，使其潜能得发挥，获得成功感。不同的学习风格还表现为内向型( introverted) 与外向型(extroverted)，思考型(reflective)， 感情型(impulsive)，智力型(intellectual)与实践型(practical) 创造型 (creative) 。学生在教师的引导下选择了合适的学习方式就能自觉地发挥自己的优势，弥补不足，转弱为强。而且，根据多元智能论的观点，不同个性的人其优势不同。 重要的是分析自己，运用恰当的学习策略，转变学习方式。

与以往的教材相比， Oxford English不但要求统一答案的机械练习少了, 而且提供了许多开放式的问题

D.体验性                        

体验是指由身体活动和直接经验而产生的感情和意识。英语学习强调实践，有身体活动、有心灵感悟，如口、手、耳、眼、脑并用。模仿和记忆语言知识是需要的，但只靠模仿和记忆难以培养语言技能和语言能力。通过一定的课堂设计学生原有的经验和知识在课堂上被激活。学生通过学习、发现或接受新的知识和信息，积极参与多种形式的实践即练习或活动)，将知识转变成技能，进而发展成能力，使自己的经验得到积累和丰富。这是一个不断循环的过程，也是一个从量变到质变的过程。例如在A Taste of Travel 一课当中, 笔者曾尝试让学生使用英文版上海地图为我校外国交流学生设计一个上海一日游安排, 收列较好效果, 学生们分组分工, 忙得不亦乐乎.

E.问题性

传统的课堂教学方式是教师提问学生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。学习过程提不出问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。  教师不仅要让学生回答考试和生活中的问题，更要帮助他们养成在日常学习中发现问题和提出问题的习惯。问题意识会激发与生的学习欲望，促使学生集中注意力，积极主动地学习。问题意识是自主学习和探究学习的心理因素，也是培养学生自主创新精神的基础。

⑵ 培养学生的探究学习能力

新课程倡导的探究学习(Inquiring learning) 就是为尊重学生的个性，为他们的充分发展提供空间。因此，教师要为学生构建一种开放式学习环境，为他们提供学习机会，使他们能多渠道获取知识，并将所学知识加以综合和运用。探究学习方式具有研究性和经验性的特征,是一种综合性的、以解决实际问题为核心的学习方式。学生不仅要学习有关话题的知识，而且还要学习一些基本的研究程序和方法。Oxford教材中就有较多这种特征的活动。当学生进行这类活动时，教师应特别注重学生的学习过程以及对所学知识的实践和体验。如一篇补充阅读(More Reading “Balancing World Diets”)

⑶ 培养学生的合作学习能力

合作学习(Cooperative learning)是一种以学生为中心，从小组为形式共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。合作学习中的互动不是教师向学生的单向型互动，而是师生间双向型以及师生间和生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造和谐的学习氛围。在合作学习中，学生之了相互支持，扬长避短，优势互补，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。合作学习还有助于应材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。外语教学中一大难题就是班级人数多，学生个体实践机会少，个体差异大，容易产生“两极分化”。小组合作学习是解决此难题的好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低学生的焦虑感，增强他们的信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大帮助。学生在小组中顾虑较少，敢于大胆开口说英语，不怕犯错，比起严肃的课堂教学，学生在小组活动中吏容易产生愉悦感。提高合作学习的实效需要讲究策略。具体来说有以下几点:

A．独立思考，互助合作

为了争取最佳效果，小组合作学习应鼓励个体参与和小组合作相结合，独立思考和合作学习相结合。小组活动的成败要靠每个组员的努力，每位学生都应独立思考，积极主动参与组内活动，这样才能真正发挥小组团队的作用。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要为小组做贡献。因此，小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励、共同努力提高学习效果

B．降低焦虑，增强信心

合作学习可以有效地克服学生用英语表达时的焦虑心理。愉快而成功的合作学习必然会进一步激发学生的兴趣。促进学习。在评价合作学习是否有效或是否成功时，教师最好不以分数来衡量一切，而应本着win-win(双赢), 多赢或全赢的指导思想，让每个学生在自己原有的基础上取得进步，让他们不断增强信心。

C. 分工负责，合作有效

指导或指定学生分组时，是让学生自由组了还是由教师指定，是同质(性别、成绩、能力相同)还是异质，是按问题或兴趣还是按座位编组，教师都要慎重考虑。每组的人数以两人为宜。三人以上的小组最好有一位主持人或组织者(sponsor)、一位秘书或记录员(secretary)和一位发言人