高中英语词汇教学的方法探索

【摘要】词汇是局限语言交际最根本的因素。高中英语新课标的实施与目前的词汇教学现状，迫使英语教师深入思考如何使学生真正理解英语、切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。

【关键词】词汇教学  自主学习  记忆方法  多种复现方式

著名学者威尔金斯说过：没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。(Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.) 相信任何一个语言学习者都有深刻的体会：无论其语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，没有合适的词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。由此可见，一个人掌握词汇的深度与广度，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，在英语作为第二语言的教学中，词汇教学对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

高中英语新课标要求：

学会使用约3300个单词和400—500个习惯用语或固定搭配；运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等；能根据话题、场合和人际关系等相关因素选择适当的词语进行交流。

高中英语词汇教学现状：

在整个词汇教学过程中，以教师讲授为主，词汇教学和检查方式单一；而学生笔记精彩，缺乏运用机会；音形脱离，死记硬背，习惯一词一义。诚然，词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，笔记本上内容再精彩，最后还是要遗忘的。就在这样的过程中，学生对词汇学习很少有兴趣，也逐渐因为单词难记而对英语学习产生恐惧感。

随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学提出了新的挑战。作为高中英语教学工作者，应考虑如何使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语，积极探索英语词汇教学的方法。因此，笔者认为词汇教学的任务是：对学生进行自主学习的培养和记忆方法的指导；在教学中采用多种方式的复现和灵活多样的复习，还要注意有效材料的利用。

高中英语词汇教学的方法：

一、自主学习的培养

新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。在英语教学中，教师要引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，培养学生自主学习词汇的能力。在高一起始阶段，笔者建议新生选购《朗文当代高级英语词典》或《牛津高阶英汉双解词典》，并指导学生自主学习词汇的方法。在课前，教师列出课文的重点词汇，要求学生借助词典理解所学词汇在课文中的具体意义，通过笔记的方式，有选择性摘录好的例句，进一步了解单词、短语在具体语境中的用法；也可适当摘录一、二条其他重要释义、用法和词类转换等。这样，有助于学生对将要学到的单词、短语做到心中有数。课上，教师再对重点词汇的学习加以指导。在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后，教师可结合合作学习法，安排一些课堂活动，进一步鼓励学生主动钻研，发现、总结并交流自己的学习词汇方法。例如，课前把学生分组，每组负责2—3个重点词，布置分工任务（查字典、补充、主讲）；课上，由学生主讲词汇（当然，教师必须事先对主讲学生进行指导），教师根据学生所讲作出修正、突出重点。在这个过程中，学生分享自主学习和合作学习的成果，有助于培养学生的自主学习能力，更有助于增加词汇学习的乐趣。

二、记忆方法的指导

人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。

在教新单词时，笔者尝试瞬间记忆训练法：要求学生在一、二分钟内熟记所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等，还可采用新奇、甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。这样能使词汇教学更有趣，也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。最后，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。例如，第一次记忆后隔20分钟再记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月后记忆第五次……

三、多种方式的复现

˜        音

有些初中没有进行过正式的语音教学，导致有些学生连音标也不认识。然而，语音是语言存在的物质基础，利用读音规律记忆单词是避免死记硬背，提高记忆效率的有效方法之一。因此，高一开始就要指导学生掌握正确的发音、读音规则和拼读。

在教学中，可以由教师带读，反复练习，不断纠正；更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。笔者利用早读课，采用课代表轮值制，由2位英语课代表分别负责，通过录音机领读所要学习的单词、短语，使学生尽早掌握单词的正确读音，为快速有效的记忆打好基础。

˜        形

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。1) 词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都与“想象”有关。2) 词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/ -tion/ -ism/ -ian/ -ist/ -ee/ -er等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词。3) 合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，blackboard, bedroom, newspaper, schoolyard, footprint。4) 缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。教授了这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。5) 形似结构：主要用于重点词汇的用法讲解与复习。教师总结出不同词相似的结构，归纳出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，hope/ wish/ expect的用法，注意区别：没有hope sb to do的用法，强调wish加从句后虚拟语气的用法；used to do/ be used to do/ be used to doing的区别；prefer/ refer/ confer/ infer变形时都要-rr-。再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆stop/ go on/ remember/ forget/ regret/ mean后加to do与doing作宾语的区别。

˜        义

I. 积极词汇

1、重视搭配和固定表达

Michael Lewis认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词；搭配；固定表达；半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇，防止学生孤立学习词汇。但也应注意：1) 近义词的不同搭配要尽量一起教，并强调其区别。如：put on后面要接“衣服”，而dress后面则要接“人”：put on a c oat, dress sb.；再如：rob与steal后用不同介词：rob sb. of sth., steal sth. from sb。2) 词的搭配受语法的支配。如：The train has left for half an hour. 这句中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与for half an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。3) 英汉词汇搭配的区别。如汉语中“开车、开门、开刀、开灯”都用“开”，但英语却分别要用drive, open , operate, turn on来搭配。

2、以旧带新，词义联想

在教学中，教师可用以前学过的旧词解释新词，帮助学生理解。例如，教 lately时，呈现如下句子：If something has happened lately, it has happened recently. 这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。再如，教content (adj)，可以说：You are content to do something. You mean you are pleased or satisfied to do something. 亦或由当前正在学习的新知识联想起曾经学过的旧知识，形成知识网。如：学习词组a quantity of就会联想起plenty of, a supply of, a lot of, a deal of, a number of, scores of等词组，因为它们的意义相同。

II. 消极词汇

对于一些消极词汇，如某些科技词汇或其他具体事物的词汇，可使用直观呈现的方法，包括利用实物、图片、动作、表情等手段，加深学生感性认知，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。相反，过繁或过简的解释，倒不易使学生理解并留下长久的印象。例如，在教satellite, rocket, castle, sun panel, camera, mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音形义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold, unfold, tear (v.)等词时，不妨一边给出例句，一边比划着动作，学生印象就深刻了。

˜        境

    吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”词语连成句子或连成语段，才能实现其表达思想的交际功能。因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，为使学生有效地掌握词汇，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。因为即使是同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。例如：Man will conquer nature.（人定胜天）He is a nice man.（他是个好样的男子汉）man and wife（夫妻）officer and man（官兵）。因此，为使学生准确的掌握词的用法，教师在讲解词汇时，必须要结合语境，让学生产生形象记忆。同时也要给学生创造一定的语言环境，让他们把所学词汇运用到实际中去。例如，每学完一篇文章后，我们可以让学生听写与课文话题相关的材料，让学生复述课文或根据课文表演情景剧等。将词汇与句子、语篇相结合，如此反复实践，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

四、灵活多样的复习

进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，提高记忆力，培养语感。1) 听：听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，在任何停顿处都能进行复述或翻译，使学生掌握地道的发音，理解词在句中的意思，为口语、书写打下良好的基础。2) 说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。例如，让学生进行每日一分钟话题演讲；看幻灯讲故事；进行课本剧表演等，3) 读：指导学生阅读课文和优秀范文，通过广泛的阅读和完形填空练习，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。同时，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4) 写：教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇，表达思想。例如，运用当天所学词汇(至少10—15个生词或短语)，编写一篇小短文、一则故事，或者写日记、书信等等。

此外，在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。笔者要求学生配备短语积累本，随时、及时记录下词汇搭配和固定表达，为阶段复习和高三总复习做好准备。教师还应指导学生利用归纳法进行复习与记忆，可以进行对词汇进行分类整理，这有利于学生建立自己的词汇网构。如表示情绪情感状态的词： worried, frightened, puzzled, surprised, shocked, astonished；同义词联想：win, gain, achieve; receive, accept等。

五、有效材料的利用

教师要把词汇学习从课内逐步向课外延伸，多介绍一点适合高中学生的语言材料，如英语报刊杂志、广播、电视、电影、上网等，提高学生学习英语的兴趣，让学生最大量地接触语言材料，有更多的接触词汇、扩大词汇量的机会。随着社会的发展和科技的日新月异，出现了大量流行新词和时尚词汇，如clone, IT, DIY,　DJ等，又如时事新闻中经常出现suicide bomb, terrorism, co-operation等词汇。使学生了解这些词既能激发他们的学习兴趣，又能提升词汇广度、丰富知识结构。