儿童美术创作教学初探 优秀论文选登 |
| 所属栏目: 幼儿园教育论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 摘要：随着儿童教育改革的深入，很多教师改变了传统的由示范到指导的单一教学模式，注意了儿童在绘画过程中的自主发展空间，鼓励幼儿自由创作。直觉在现代儿童美术教育中占据了重要地位。他们认为儿童依靠直觉能够把握物象的基本特征，创造性地表现视觉意象，体现美的自然法则。忽略了对于绘画语言的学习及应用在美术课堂教学中的重要作用。在实际教学过程当中，单纯依据直觉进行教学是不够的。儿童的绘画创作过程是一种运用多通道的感觉器官，获取、再造、物化审美心理意象的活动。对于儿童绘画，国内外专家学者的研究非常广泛，涵盖的知识面也非常丰富，研究角度多样。通过各年级的实际教学经验，以及对各年级儿童绘画心理过程和作品内容进行分析，笔者认为，在实际教学过程中应以视觉训练为中心，靠直觉与绘画语言相结合来进行课堂美术教育，培养儿童的观察力、记忆力、想象力和创造力；尊重儿童的视觉表达。关键词：直觉 绘画语言 创作心理 想象力 儿童是祖国的未来，儿童的身心发展直接关系着祖国的现代化建设和未来的国民整体素质。随着改革开放进程的加快，儿童的艺术教育获得迅速发展，其中儿童美术教育受到了空前重视。在新的历史条件下，儿童美术教育的观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的新要求，这势必会影响儿童美术教育功能的有效发挥，制约我国基础教育阶段的美术教育事业的发展。为了促进儿童美术教育发挥更积极的作用，新的美术教育课程改革便应运而生。随着儿童美术教育改革的深入以及世界儿童美术教育多元化的影响。很多教师改变了传统的由示范到指导的教学方式，开始注意直觉在儿童美术教育中的重要性，更加强调“自由创作”的重要性。在鼓励学生自主创新地过程当中，教师和家长开始苦恼自由美术学习情况下的美术课堂上常常会出现这样的现象：当教师对课程内容加以引导之后,很多学生的想法和构思都非常好,但是往往不知道怎样下笔,画面效果也是单调乏味，对美术学习开始失去了兴趣。对于这种现象，有很多研究都强调直觉在儿童美术教学中的运用，往往忽略了儿童在一定的时期内的动手能力和对美术的认识水平的提高。殊不知达不到一定的层次时，对美术的兴趣和热爱就会随着年龄一天天的增长而减弱，学生的创新思维和创新能力也就无从谈起了。因而，笔者认为，想要保证儿童学习美术的兴趣，需要依靠直觉与美术语言相结合。儿童创作心理分析：在进行儿童美术课堂教学之前，作为课堂实施者的教师，首先要了解儿童绘画创作的心理过程，在充分了解儿童绘画创作心理活动的基础之上，教师可以在教学过程当中进行有针对性的指导。一、儿童绘画的创作心理绘画创作是指创作者在一定创作欲望的推定下，运用线条色彩和形体等艺术语言，通过造型，设色和构图等艺术手段，在二维空间中加工、创造出静态、可感的视觉形象，以表达作者审美感受的过程。美国抽象表现派的先驱人物翰斯·霍夫曼把绘画创作的过程精确分为三个阶段：1.创作者对自然界的视觉获取阶段。生活在自然界中的个体时刻在感受着它的变化，而主要的感受器官便是视觉器官。2.创作者对视觉形象的转化阶段：（1）把创作者的思想感情投射于外物，即移情；（2）将移情后的感触做造型的诠释。3.创作者的创作阶段。 依据以上绘画创作过程的理论，结合儿童美术教学实践的研究。儿童绘画创作也可以分为三个阶段：儿童美术教育学者常提出的眼、脑、手三个阶段。即：艺术视知觉、艺术体验反思和艺术表达三个阶段。二、直觉与绘画语言在儿童美术中的地位和作用1.直觉对于儿童认知的发展具有重要的作用依据周义澄的看法，可以将直觉思维的基本内容分为：直觉的判别、直觉的想象、直觉的启发三个方面，与上面我们所提到的儿童创作的三个阶段不谋而合。了解儿童绘画创作心理过程之后，我们不难发现儿童创作的关键点也是第一步就是如何观察。心理学家研究表明，人类感觉器官中，而视觉感官对信息的接受效率高达83%。对于外部形象的观察是需要依靠直觉来进行的，这就对应了直觉思维基本内容之一也就是直觉的判别。那么，什么是直觉的辨别呢？直觉的判别是人脑对客观存在的客体、现象、语词符号及其相互关系的一种迅速的识别、直接的理解和综合的判断。因而，教师要根据各感觉器官对学习信息的接受效应，选择合适的信息传播媒介。在许多情况下，主体并不能仅仅根据所面临的实物、符号或情势做出上述直觉的判别来。外界所提供的信息不充分，具有许多空白点，单凭这些有限的信息很难做出一种判断，这就需要求助于想象和猜测，才能形成一个大致的判断来。这就是直觉的想象，在审美观察中，如果离开了知觉想象，山便是山，水便是水，如此，则永远不可能有美的发现。因而，在对可见事物进行转化的时候如何打开孩子的直觉想象是非常关键的一步。在儿童创作教学过程中，经常会出现同一儿童不同的画中看到同样的房子和云彩，同样的树木造型。不同儿童的作品却犹如一个模子倒出来的。这与孩子之前所接受的传统美术教育的训练不无关系，教育者往往忽略了艺术的具体特征是注重个性的表现。艺术表现要求画出物象与物象间的区别。因此，在艺术教育中不断启发和引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识，提高艺术表达能力，把儿童从传统教育程式化、概念化的表现中解放出来，起十分重要的作用。这也就对应了直觉思维的第三个过程直觉的启发。2.绘画语言在儿童美术教育中的地位及作用以上我所提到的只是从心理活动的角度进行了阐述，直觉思维是一种心理现象。它在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用。直觉思维是完全可以有意识加以训练和培养的。那么，通过怎样的方式将这种内在的心理感受表达出来，将是绘画语言训练的重点任务，这就需要教师在利用学生直觉思维的同时将外部语言传授给每一位同学，试想一下，如果没有绘画语言的支撑，一切思想的内在的对于绘画艺术的表达都无从谈起，这也就势必会出现论文开头所提到的现象——在课堂上学生有很好的想法和构思，但是往往不知道怎样下笔，画面效果也是单调乏味。对美术学习开始失去了兴趣。所以，将直觉思维的训练和绘画语言的传授相结合起来，将是解决诸如此类问题的理想办法。三、直觉与绘画语言的应用策略1.自主性直觉的应用选择合适的挂图、实物、模型或投影、录像等画面，加上声音、色彩、变化的图像等，再配以教师生动的讲解，使儿童感知到各种形象，从而积累各种审美表象是教师们的常用手段。但是，我认为在利用这些教育手段的同时，如果将儿童的需求作为选择的前提。因而，在直觉应用得环节强调儿童的自主性是十分必要的。例如，我们在进行《环游世界八十天》这个课题时，需要小朋友们对于环游世界所需工具进行选择，这样对于教育者就提出了更高的要求，就是我们在进行教学时，要为学生提供了多种交通工具的图片，请同学们进行选择，并且提示同学们在绘画的同时，可以对交通工具的性能和装备进行自由的改造，这样，就在有效地利用了直觉思维的前提下应用了自主性的原则。学生可以根据自己的喜好来自由创作，而不会因为无表达方法而苦恼。2.材料——绘画语言的重要运用形式
在通过多种材料和多种技法的运用学习的同时，启发学生收集各种废旧材料，利用材料的不同质地、纹理表现出不同的肌理，不同形式感的艺术效果。例如，在进行《快乐的螃蟹》的课题时，我鼓励学生尝试了多种艺术手法，由于夏天炎热，在课堂中，我鼓励学生可以将螃蟹改造成使用工具，结果有的同学将胖胖的大螃蟹改造成了大扇子。还可启发学生用不同的手法来制作。如涂、吹、压、印、洒、揉、擦、刻、刮、粘、刷、染……学生在这样的创新尝试中也表现出了极大的积极性，异常活跃，在多种方法的运用中，学生也表现出了极大的创新能力，在制作中似乎每个人都要做到表现手法和形式与众不同。如《穿民族服装的人》这节课当中，我设置了服装设计的环节，鼓励学生提前收集废旧材料，为自己设计一件别具特色的服装，并且在班级举办了服装展示会。学生在创作的过程当中培养了眼、脑、手协调的能力，而我所能感受到的是孩子们在体验时的快感，和我在教学过程当中渗透的绘画语言训练的成功。从他们的作品中能真正感受到他们的童趣和天真的释放。此时的他们不再排斥教师的启发，和对绘画语言的渗透。3.发散性思维训练在教学中鼓励学生对描绘的对象进行再创造。可以让学生改变视角重新表现，可以运用放大、简化、变形、变色、填充、拟人、组合等手段，对已经描绘过的对象或画面进行处理，从而获得全新的视觉效果。如在《蜗牛的移动城堡》的课程当中我引导学生在绘画时结合组合、拟人的手法来表现主题。学生在学习的过程中时时都感受到新的学习点，也表现出比较高的学习热情。 “无论何种技术，其应用不应该是为技术而技术，而应该以促进艺术学习成功与否、以学生达到艺术的目标如何来衡量。技术的目的不在于学生使用特定技术的程度如何，而应该以增强学生在丰富的新资源和新信息中融会贯通和建构新意义的能力为宗旨。其有效的成果应该表现在学生对技术手段、艺术技法和艺术追求之间的关系的透彻理解。”古人说：授之以鱼，不如授之以渔。在美术教学中，我们应从学生的发展角度出发，通过各种途径让学生了解和掌握一定的绘画语言，结合直觉思维的训练。在进行美术创作中，让学生多运用绘画语言的创新尝试和综合运用，从而丰富学生的学习内容及学习过程，激发学生的学习兴趣，以更好地培养和提高儿童的综合运用知识的能力和创造能力。
参考文献：孔起英.学前美术教育.南京师范大学出版社. 孔起英.幼儿园主题式美术教育活动.南京师范大学出版社.杨景芝.依靠直觉进行儿童美术教育的探索. 来
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