语文亦生活，生活亦语文

　　大溪镇中心小学  蔡敏娟

　　【摘  要】 生活语文是当前语文教学改革的一条崭新理念和重要途径。统一的新教材虽已为此作出了巨大的努力，但仍不可避免地与学生存在着时空、思想认识、语言表达等差距。唯有建立教学新方式，采取科学化、艺术化的教学设计、课堂教学方法、多元教学资源，重现文本生活情景，让他们通过观察、比较、描述、想象等方式步入文本当时当地场景去感悟，产生情感共振，享受语文生活，在愉悦中认识世界，熏陶情感，掌握知识，培养能力，提高综合素养。

　　【关键词】生活化    语文课堂   综合素养

　　“课堂譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”语文本就是生活的集聚与抒发，有声，有色，有情，有境。小学语文文本亦是其作者真切体验，言由心声之作，然小学生与文本之间客观地存在着时空距离，加之，小学生以形象思维为主，单纯依据教师的讲解是很难唤起学生对文本的兴趣。为此，我们必须构建生活语文，在课堂上为学生构建生活化教学情景，引领他们走进文本生活，引起情感共振，让学生心灵与语文教学相沟通，与社会天地相接壤，切切实实提高语文素养。

　　一、以语文教材为载体，使教学情境生活化

　　以语文教材为载体，使教学情境生活化，就是根据教材内容，把教学的内容跟真切的生活内容相联系，强化学生的生活体验，加强语文教学的实践性和开放性，使学生在生活中或生活化的情境中学习语文，并将语文知识和能力在实际生活中加以创造性地运用，从而提高学生的语文素养和生活质量。

　　根据教材创设生活化情境的具体措施就是充分借助于课文插图、现代媒体、表演课本剧、师生语言描述等再现课文所描绘的生活画面，将静态变为动态，让学生仿佛身临其境，身临其事。

　　（一）寓情于读

　　“寓情于读”的读，主要是指有声诵读。从小学生语言发展的规律、从语感培养的机制、从课文本身的特点等角度来考虑，对小学生来说诵读尤需加强。从读的功能效果看，诵读过程不光是一个理解的过程，还是一个感受的过程，一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程，灵性闪现的过程，更是引领学生进入文章生活的过程。

　　诵读的方式很多，通过配乐朗读，创设情景，角色朗读，换位入境等，引领学生进入生活化的情景。

　　1、配乐朗读，情由读生

　　黑格尔曾经说过：“音乐是极具感染的艺术。”配乐朗读是文学与艺术的交融。教学情感性较强的课文，就可以进行配乐朗读体会情感。如在教《美丽的小兴安岭》这课时，为了引导学生进入作品所描绘的意境中去，利用《蓝色多瑙河》进行配乐读。极易被感染是小学生的一个心理特点，华丽、明快、活泼的旋律使学生的神思一下子置身于作品所描绘的意境之中，他们脸色泛红，笑意荡漾……心弦被热烈地拨动了。读后学生们激动地说出了自己的心里话：“小兴安岭的冬天真美啊！”“我正走进一幅优美的图画中，里面有葱葱茏茏的树木，色彩纷呈的野花……”学生的情感产生了强烈的共鸣。

　　2、角色朗读，换位入境

　　教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，穿越时空，回归课文情境。分角色朗读要求学生扮演特定角色，摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，来演绎作品，是引导学生课文情景的一种有效途径，尤其是小学生。

　　如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼，小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼--狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊--温和、善良、软弱、楚楚可怜。再返回到课文中和具体内容一一对应。这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，读得活灵活现，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

　　（二）演绎生活

　　1、表演情节，再现生活

　　学生学习语文，首先就是在头脑中把语言文字还原成客观事实，从而获得主观感受。小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，这些场景已在脑中留下初步印象，若进一步组织学生表演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，此时，声情并茂，内容会更加直观，形象，丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入文我交融的情境之中，从而促成对课文的感悟。

　　2、再现式表演，成功解读文本

　　有些文本的语言是只可意会不可言传，通过演绎，可以再现生活，起到“三两拨千斤”的效果。

　　在学习《搭石》一文的“协调有序”一词时，师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？生：有。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的--

　　生1：抬起脚来师：后面的-- 生2：紧跟上去师：（速度渐快）前面的--……

　　生齐：轻快的音乐。师：像-- 生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。……

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做--生：协调有序。师：原来这样的动作就叫做--生：协调有序。

　　对“协调有序”这样生活化、情景化的解读，语言文字的描述只能是望其项背。

　　3、创新式表演，丰厚文本意境

　　教师应善于挖掘教材的空白点，超越文本，利用表演引发学生的创新思维。

　　教学《威尼斯的小艇》时，本人安排了“船夫招揽乘客”这一表演活动。我没有采取惯用的“独角戏”的简单方式，而是让两名“船夫”展开竞争，四名“乘客”自由选择，从而使得表演活动的趣味性更强，参与者更多。 “船夫”与“乘客”展开对话，“船夫们”还创作起了威尼斯的导游词呢。

　　活动中，学生热情高涨，思维活跃，不时迸发出智慧的火花，已然将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言。“威尼斯的小艇”驶进了学生心灵的港湾，让学生在学习过程中收获了一份美妙的生命体验。

　　（三）画中绘意

　　语文课文中有许多意境优美、富有诗情画意的文章，由学生根据课文内容画出简笔图或绘画作品，直观地再现课文的主要内容，使晦涩难懂的内容浅化，使漂渺的景象呈现在眼前，便于学生理解课文内容，了解课文所蕴含的深层涵义。如教《美丽的小兴安岭》，可以先在黑板上展示出几幅先前画好的图，分别是“春”、“夏”、“冬”，学生根据这几幅图，再结合课文内容能准确地排好先后顺序，并为图给出恰当的标题。这样，如同给学生树立了一个理解课文内容的知识向导，打破了课堂的沉闷，活跃了课堂气氛，很自然地体会到小兴安岭的美。

　　对于一些抽象性强的文章，几笔简笔画，几张照片，都能让学生受到启迪和鼓舞，激活了思维，进行尝试设计，在实际操作中发展创新能力。

　　二、从教学设计入手，使课堂问题“生活化”

　　设计生活化问题，首先要做到“语文小课堂，生活大课堂”，把生活中与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂。

　　（一）导语-- 趣味盎然

　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内在状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”看来，精妙的导语是语文课堂教学成功的一半。课堂导入方式很多，有“开门见山式”“实物入境式”“情景熏陶式”“设置悬念式”“温故知新式”“评论导入式”等等。这些导语如能达到形象直观、直指心灵、激发欲望，那就有利于生活化语文的构建。

　　于漪老师在教学朱自清的《春》时就说：“一提到春，我们就会想到风和日丽，鸟语花香的明媚春光，我们就会感到有无限的生机和无穷的力量，古代文人写了很多描绘春天的诗句，让我们一起来背诵吧。”学生们背诵了杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，朱熹的“万紫千红总是春”叶绍翁的“春色满园关不住”等等诗句。这时老师引课：朱自清先生眼中的春又是怎样的一番情景呢？这样的“情景熏陶式”、“温故知新式”、“启发探索式”兼而有之的导语，既让学生掌握了不少诗句，又让学生进入了五彩绚丽、生机勃勃的春天意境，而且激发学生探索新知的强烈欲望，真是一举多得。

　　（二）议题--精炼深入

　　提问是课堂教学展开阶段的主要环节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，解放思想，实现提问生活化。因为学生是有个性差异的，由于基础、经历、认知结构等不同，他们对文章的认识和理解也会有不同。在课堂上提出的问题应让不同生活经历的学生都有选择回答的余地。如：《给予是快乐的》作者善于选取生活中的细节和场面表现人物风貌，寄托内心的情感。教学时可设计这样的问题：“在细节描写中，你认为哪一处最精彩呢？你有没有这样的经历？”这种挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合的提问，激活了学生的思维，并能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高。有的课文教师可以抓住文章核心，巧妙地提出疑问，使学生感到新奇有趣，从而诱发学生积极开展思维活动。

　　（三）结语--回味拓展

　　一堂课是否该以问题的解决为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着问题走出课堂，实现课堂生活的拓展、学习的延伸、认识的升华。从某种角度上讲，学习活动总是和问题相伴而行的。学生心中有疑问，必然会主动地去求解，从而变被动地获取为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，教师要善于留下合适的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，自学、自悟、自得。

　　如学习《赤壁之战》一文，学生质疑：曹操败走华容道后，结果怎样？教师就可以引导学生课外阅读《三国演义》，自行求解。教学《五彩池》一文时，学生提出了四个问题：①为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”？②为什么池水会有那么多颜色？③为什么叫“五彩池”？④池里的石粉是哪儿来的？对于前三个问题，教师可引导学生在学习课文中解决，对于最后一个问题则可以置而不答，向学生推荐《中国名胜经典》等书，让学生通过看书自己弄清其中的奥妙。

　　总之，问题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应重视问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时让学生带着问题走出课堂，使学生真正成为学习的主人。

　　三、从课程资源入手，使语文训练生活化

　　语文训练生活化，要求教师的训练应着眼于学生的学以致用，而非学以致考。所用的训练材料，应尽可能来自生活，即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。

　　（一）课程联动

　　现实生活的综合性、多样性，要求我们的语文课程必须打破课程间的一堵堵墙，充分挖掘语文课程与“友课程”间的协和资源，综合利用各科知识技能去学语文、用语文，去解决生活中的问题，将语文学科同其他学科整合起来，相互取补。

　　《月光曲》作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他的丰富的想象力；同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更依靠高尚而真挚的情感。教师在授课时，引入了钢琴曲《月光曲》，随着那“宁静优美--过渡自然--热情彭湃”旋律的荡漾，学生们也理解了语言文字的含义，品味出曲中积淀的情感，感悟出文章中对乐曲的描绘，真正实现了情由境生。音乐欣赏与语文的整合，令语文教学的重难点在荡气回肠的旋律中迎刃而解。

　　（二）文本链接

　　在语文学习的过程中，紧密联系纯文本反映的生活，尽可能地搜索与纯文本对应的生活原生文本或替代文本，建立起一一对应、反复回流的关系。比如学习了《梅花》就去观察其对应活性文本--“凌寒独自开”“为有暗香来”的梅花。

　　对于一些因条件性课程资源缺乏而不能实地观察的生活文本，我们可以借助于现代信息技术，让学生当一回“人与生活”“人与自然”“人与科技”“人与艺术”节目主持人，给投影、幻灯、录像、多媒体配音，进行替代性的文本对话。在开发生活文本的过程中，同样也要密切联系相似的纯文本，实现生活文本与纯文本的一一对应，从而完成文本间的对应回流。譬如，在观赏长江“海底世界”时，就要引导学生从课程库中提取出和即时生活文本相似的纯文本--《富饶的西沙群岛》，在利用人文化的资源的过程中，在和作家进行跨越时空的心灵对话后，更好地欣赏生活的美。

　　（三）直面生活

　　面对学生生活实际，使语文走进学生的生活。利用晨间自由活动、综合性学习活动、综合实践活动的时间，让学生描述生活，评论生活，实话实说，自主言说。就像本校的“方山晨光”电视台、“笋芽儿”选刊，“书香校园”网上论坛都是学生乐于参与的交流平台。这些阵地让学生在综合实践活动和语文综合性学习中，运用语文课堂上所学知识去认识更大的生活领域，直击校园热点，在解决生活问题的过程中，提高语文素养。

　　语文亦生活，生活亦语文，--语文生活化的教学越来越显得重要。语文课堂只有引领学生重走文本生活，走进现实生活，唤起切身的生活体验，展开直接的、面对面的生活交往，语文教学才能成为活水之源，焕发生活的光彩。

　　参考文献：

　　（1） 叶圣陶  《叶圣陶语文教育论集》  北京教育科学出版社 1980年10月版

　　（2） 王尚文  《语文教育学导论》      湖北教育出版社     1994年09月第1版

　　（3） 山西师范大学  《语文教学通讯》    语文报社         2003年3月份

　　（4） 叶澜   《让课堂焕发生命的活力》   《教育研究》     1997年第9期

　　（5） 李吉林《小学语文情境教学》  江苏教育出版社         1996年

　　（6）王晓勇  何如栋主编   《新课程视野下的小学课堂教学》 黄河出版社20036