在综合实践活动过程中培养学生的合作学习能力

　　摘  要：综合实践活动课程倡导合作学习方式。在实施过程中，学生合作学习能力的培养是一个重要的目标内容。培养学生的合作学习能力，需要激发兴趣，注重引导，树立学生的合作学习意识；开展活动，过程指导，培养学生的合作学习能力；总结交流，反思评价，提高学生的合作学习水平。

　　关键词：综合实践活动、合作学习能力。

　　综合实践活动课程具有实践性、开放性、自主性和生成性等本质特征。课程本身所具有的崭新理念倡导和迫切需要合作学习这种学习方式，课程的实施过程更加需要学生具有较强的合作学习能力。但是，教学实践中我们不难看到，由于独生子女众多、教育方法不当等原因致使孩子的合作学习能力很差，这既严重制约了综合实践活动课程实施，也严重影响着学生的和谐发展、可持续发展。一个古代的阿拉伯哲人就曾经形象地描述过合作的重要性，他说一个不会合作的人，犹如陆地上的船，永远不会飘流到人生的大海中去。美国心理学家也通过研究众多人物在事业上的成败因素，证明取得成功的九大要素之一便是“与人真诚的合作”，而导致失败的九大要素之首则是“不善于与他人合作”。实践证明：“独学而无友，孤陋而寡闻”。一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系和合作能力。为此，在综合实践活动课程实施过程中培养学生的合作学习能力具有十分重要的现实意义和深远的未来意义。

　　合作学习是指学生获小组团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。那么，如何在综合实践活动过程中培养学生的合作学习能力呢？笔者在以下几个方面进行了尝试和探索。

　　一、激发兴趣，注重引导，树立学生的合作学习意识

　　1、倡导交往与合作，激发学生的合作学习兴趣。

　　从心理学角度讲，人本身就有渴求交往与合作的需要。小学生正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往，渴望与外部世界发生更多联系。我们要做的是遵循综合实践活动课程理念，尊重每一个学生交往与合作的兴趣和需要，积极倡导学生之间的交往与合作，形成一种主动、积极的交往欲望和浓厚的合作氛围，实现学生创新精神和实践能力和谐发展的终极追求。为此，我在班级中专门设立了“问题论坛”，定时或随时组织学生针对一个问题或者某种现象进行讨论，在“问题论坛”上的讨论、争论、辩论中实现学生真挚情感的碰撞和交融，实现智慧火花的产生和迸射，这时，教师要进行适当的指导和点拨，引导学生发现，在学习过程中靠自己的力量是远远不够的，需要集体的智慧，需要大家的力量，并感受到和谐、民主、积极的交往与合作的重要性和快乐感，积极参加到交往与合作活动中来，从中得到进步和成长。

　　在我设计的《体验矿工苦乐情》主题综合实践活动案例中，课题的产生就是源于“问题论坛”。一次，我偶尔听到学校两个低年级的同学在吵嘴，互相戏说对方的父亲是“煤黑子”。这引起了我的思考：我校地处矿区，绝大多数学生家长都是矿工，而“煤黑子”是对矿工的蔑称，劝阻完吵嘴的学生回到班级后，我把所见所闻讲给同学们听，同学们很是气愤，我相机引发了“问题论坛”，学生们有的说矿工苦，有的说矿工好，争得是面红耳赤、不可开交，这时，我见时机成熟，引导学生问题合并，确立了大家共同感兴趣的“体验矿工苦乐情”活动主题。学生在这一过程中，实现了同学间、师生间信息的互动交流，实现了问题的拆分与合并，实现相互的分歧与融合，信息和情感促使学生体验到合作的重要性，从而形成浓厚的合作兴趣，树立强烈的合作欲望，进而学习和掌握了一定的交往与合作方法，促进创新精神和实践能力的发展。

　　（二）引导交往与合作，帮助学生树立合作学习意识

　　让学生在活动过程中感受到合作学习的重要性，从而产生合作的需要，促进学生产生合作的行为。我采用“问题引导法”来帮助孩子在综合实践活动过程中树立合作学习意识。

　　我（们）要去做什么？（活动目标与分解）引导和帮助学生确立活动目标，包括班级活动目标、小组活动目标、个人活动目标等。按照学生需要、兴趣和爱好划分小组。在这一过程中，倡导学生的商定和研究，实现实际的切合和观点的统一，并对目标进行合理的细化，为分组和落实责任做好准备。

　　我（们）需要做些什么？（活动任务与分工）针对活动目标，结合学生的自身实际对活动任务进行明确与分工。合理分工是合作成功的前提，所以，要特别注重分工时的合理性、高效性和科学性。

　　我（们）能够（要）做些什么？学生结合任务的初步分工，结合自己的需要、爱好和特长进行“能力表白”：我会照相，我要负责采访时的照相；我是学校小记者，我要负责对某某人的采访；我想锻炼一下自己的胆量，想去体验新的活动等等，引导学生学会表述和倾听，学会理解和尊重，学会交往与合作。

　　教师在问题引导过程中要加强指导和监督，实现生生交往、师生交往的融合，特别对学生交往意识和兴趣加强激发和保护。

　　二、开展活动，过程指导，培养学生的合作学习能力

　　综合实践活动的开展过程是培养学生合作学习能力的主要环节。因为活动实施环境具有开放性、灵活性，实施方式具有自主性、探索性和实践性，学生在活动中首先要面对的就是人与人的交往与合作。但是，由于学生的能力限制，实施过程的指导显得格外重要。

　　（一）合作学习内容的指导

　　1、合作学习方法。合作学习方法主要是要充分发挥小组每一个学生的优势和特长，实现学生个体能力资源的共享与互补，教师要即时发现和充分挖掘学生潜能，直到学生在活动中得到发展。

　　2、合作学习技能。在活动实施过程中，结合实际情况组织技能的培训和演练。例如：活动中的礼节、语言训练和培训；采访之前的采访提纲的设计和现场模仿演练；收集资料时可能遇到的特殊情况的对策预演；活动现场的合作学习指导等。

　　3、合作学习反思。活动中，教师要及时引导学生对合作交往进行反思和小结，制定整改措施，促进交往与合作能力的提高。

　　（二）合作学习方式的指导

　　合作学习的方式指导主要是学生合理搭配分组的指导。主要采取组内异质和组间同质的分组方式，保证一个小组中学生各具特色，以利于取长补短，分工合作。要考虑学生的能力协作搭配、成绩均匀搭配、性别与家庭背景的合理搭配等因素，提倡合作，鼓励竞争。

　　（三）合作学习矛盾的指导

　　在合作学习过程中，因为学生的感受、理解、认识的不同，矛盾和冲突的产生是必然的，这也正好是学生间交流意见、讨论辩论的大好时机，而且在矛盾和冲突过程中，学生都不断在超越自我、否定自我和提升自我，有利于学生克服思维的狭隘，促进自身的反思，促进学生学会尊重他人、理解他人和学习他人，提高合作学习能力的提高。

　　三、总结交流，反思评价，提高学生的合作学习水平。

　　活动后，引导和指导对活动过程进行总结和反思，特别是交往与合作学习的内容、方式、方法、感受、体验等进行反思，总结经验和教训，提高自己合作学习能力。例如：我班一名同学下午放学后去矿井收集资料，因为礼数不周遭到拒绝，回家后，立即反思总结，制定了全新的采访方案，第二次去的时候，受到了热情接待，并获取了许多值得惊喜的宝贵资料。

　　合作学习的总结反思、评价自成体系。包括：个体的总结、反思与评价；小组的总结、反思与评价；班级的总结、反思与评价等，主要内容是合作学习的范围、内容、意识、态度、能力等，以促进学生合作学习能力、实践能力、创新能力的提高为目的。

　　总之，在综合实践活动过程中培养学生的合作学习能力，既要注重激发兴趣，注重引导，帮助学生树立合作学习意识，又要在开展活动中进行过程指导，培养学生的合作学习能力，同时，还要不断加强总结交流、反思评价，努力提高学生的合作学习水平。扎实、有效的实施综合实践活动课程，培养出创新精神和实践能力和谐发展、持续发展的合格人才，实现综合实践活动课程的终极追求。

　　参考文献：

　　1、《新课程怎样教》                 吴效峰主编

　　2、《小学综合实践活动指导》         熊梅等主编

　　3、《综合实践活动教学实施指南》     肖成全主编

　　4、《综合实践活动课程设计与实施》   郭元祥主